英语学习策略研究的原则和内容

自20世纪70年代初,外语教学法重点由研究教师如何"教"转向研究学生如何"学",并很快发展为语言学习策略的研究。进入20世纪90年代后,语言学习策略研究与自主学习研究相结合,把语言学习策略的培训作为研究重点。     

学习风格对小学生英语学习策略选择的影响研究

在特定的条件及环境下,学习者在长期的学习活动中会形成具有个性化且稳定的学习风格,学习风格会影响学习策略的选择。在小学英语教学中,进行学习风格对学习策略选择影响的研究,可以促使教师因材施教,帮助小学生形成自己的英语学习风格,找到适合自己的英语学习策略,从而转变学习方式,提高学习效率,改善小学生英语学习的现状,培养小学生主动学习的能力,促进小学生个性化发展。     

基于CLIL学习策略的高校应用型英语人才培养研究

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即语言与内容的融会式学习模式,诞生于20世纪80年代的欧洲国家,并很快在许多国家传开,北欧诸国和德国等国家进行了大量的实证研究,其研究成果论证了用外语教授非语言类课程对学生外语能力提高的积极意义,这种方法被欧洲委员会描述为＂在外语方面获得进步的最佳方法＂。     

一项关于非英语专业研究生英语学习策略的实证研究

本文对来自南京农业大学非英语专业的研究生进行了英语学习策略的调查研究,通过描述性统计方法、独立样本T检验方法,对受试者在英语学习策略选择上的倾向特点,以及不同性别和水平的学习者在英语学习策略的选择上是否存在差异这两个问题进行了探索分析.     

英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究

一、引言 词汇学习是英语学习的重要方面，对学习者的读、说、听、写、译起着重要的作用。但是，对大多数学生来说词汇学习仍是最困难的问题，其原因是英语词汇量大而且词汇知识丰富。近30年来，外语教学界一个重要的转变就是从以教师为中心转为以学生为中心，从研究教师如何教转为研究学生如何学。研究学习策略的动机之一就是帮助学生运用恰当有效的学习策略，促进语言学习。     

网络环境下协作探究英语学习的实证性研究

一、研究综述与问题的提出 1．网上协作探究学习及其特点。 协作学习（Cooperative Learning,简称CL）是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略,对于改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用,其实效令人瞩目。黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为”。随着人们对教育和学习内涵的理解不断深入,协作学习受到越来越广泛的重视,学会协作已成为21世纪教育的四大支柱之一。与此同时,计算机及网络技术迅速发展,在教育教学中的应用也引起了人们的普遍关注。     

任务型教学方法在英语阅读课上的应用

任务型语言教学（Task—based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径，它以交际任务为核心。作为当今社会最具权威性的语言教学方法之一，任务型语言教学已经成为第二语言学习中讨论最热烈的话题。它强调以教学为中心，以学生为中心，通过学生参与完成语言教学任务来组织教学。     

小学生数学阅读能力培养的实证研究

一、引言阅读作为人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在现在的数学课堂中学生很少自己主动地仔细阅读数学,即使阅读也只是像阅读小说、故事一样跳读或浏览性阅读,出现数与形脱节,不能将文字叙述与直观图形结合起来的现象;教师也只注重讲解,认为阅读是在浪费时间,这就直接影响了学生对教材的思考和理解,也是造成数学教学效率差的症结所在。这一现象不解决．提高学生的数学学习能力,培养学生可持续发展将成为一句空话,因此我们要加强小学生数学阅读能力的培养。建立以“学生为中心”的教育观,注重学生的个性发展。     

三位一体的小组活动评价模式

一、小组活动的理论基础 小组活动是合作学习的一种重要方式,它基于＂人多智广＂（Four heads arebetter than one）这一哲学思想。20世纪70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂（张丽丽,2006）。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动（周敏,2006）。     

外语教学中学生自主学习能力培养的研究

从20世纪80年代起,随着语言教育学家对受教育者自身主观能动性开发的关注,以学习者为中心,培养学习者自主性（Learner autonomy）的观点逐步在外语界许多教育工作者和研究人员中达成共识.人们越来越认识到“学习者的自主性是教育的最终目标”,“教育的最终产品是一个独立的学习者”。