副词"都才"连用时被"才都"替换情况考察

本文对北大语料库和人民网副词“都才”连用时可以被替换成“才都”的语料进行了逐一分析，对可以被替换的语料进行归类，在此基础上发现了副词“都才”连用时的一些特殊的语言现象，最后分析得出“都才”可以被“才都”替换的两个条件，即“都”的意义和副词凝固程度。     

浅析《三遂平妖传》中语气助词"时"

语气助词“时”在《三遂平妖传》中使用频率较高，我们参照甘肃天水方言，分析发现该词或用在“看”等表示行为的单音节动词后．表示一种尝试语气；或用于句末表示假设语气，其形式有“若……时”，“……时”。     

"绿色建筑"全寿命周期分析

从全寿命周期角度进行分析，“绿色建筑”应体现在：规划设计时充分考虑环境因素、室内空间安排，施工过程中提倡“清洁生产”、优先使用“绿色建材”，建筑物拆除时要充分注重“环保”。     

巧辨“片断”与“片段”

写作时，同学们经常分不清“片断”与“片段”的用法，二者经常混淆，今天，我就带领同学们一起来分析一下。     

论时间标志词的来源与流变

在分析各个时期典型语料的基础上，简要描写了现代汉语中表“某某时间”的标志“时”在汉语史中的词汇兴替情况，文章把“时”“顷”“间”“际”“次”“处”“会”这一组词定义为时间标志词，并从语义基础和句法位置两个方面解释它们的形成条件。     

“V着V”结构的意义关系及结构中“V”的语义特征分析①

本文讨论“V1着V2”构成的动词性短语，分析其结构形式和意义关系，同时从V1的语义特征及V1、V2的语义关系着手，分析其间的句法结构关系，认为只有当V1为“留存、催促”等类动词充当时，“V1着V2”是连动式，当V1为“期盼、准备”等类动词充当时，“V1着V2”是动宾式，其他都是状中式。从句法关系来看，“V1着V2”结构中状中式应占绝大多数。     

汉语“打”在朝鲜语中的对应形式

现代汉语中的“打”字用法比较灵活，特别当作为动词使用时，有很多含义。本论文从汉语中作为动词时“打”的本意，引申义，与其他动词结合后成为另一个动词，以及作为介词使用时等方面，举例分析介绍了汉语“打”在朝鲜语中的对应形式。     

"会"表示可能的分析

情态动词“会”有两个基本意义：能力与可能。从情状入手，通过对“会 V O”的分析，认为这一组合中蕴涵着事件的变化或活动时，“会”表示“可能”意义。     

“时”不必改作“小时”———兼与朱新康老师商榷

“时”不必改作“小时”———兼与朱新康老师商榷○邓文圣（江苏省海安县北凌中心小学）贵刊去年第３期刊载了朱新康老师写的《小议“时”与“小时”》文章。朱老师从“时刻”与“时间”的内涵分析开去，认为人教版五年制第七册第６８页例２中“１９－８＝１１（时）”，...     

同中求异 异中存同--谈恒成立问题中的形似质异问题的教学

在处理恒成立问题时，有时会遇到“形式相似”而“解法互异”的问题，解此类问题时，由于题型“面熟”极易陷入思维误区，形成负迁移，造成解题失误，本文通过对恒成立问题中的形似质异问题的分析，旨在阐明此类题组训练在数学教学中的功效，以供读者参考。     

抓取四个字，教学《孔乙己》

一、找“手”，设疑激趣导入 先设计一只手的轮廓，将课文中的五个片断分书于五指，再设疑点拨：人人都有手，手能谋生创造财富，请同学们看看小说中孔乙己的手又是用来干什么的呢？这样设疑并辅之以图示化板书，颇有一石激起千层浪的效果。经过讨论归纳可以发现，小说中的五个片断都与“手”有关，“手”演绎出孔乙己悲剧的一生：“排”时的可鄙，“偷”时的可耻，“教”时的可叹，“罩”时的可笑，“摸”时的可怜，“走”时的可悲。孔乙己完全可以凭一双手自食其力，可他却从开始“排”的得意炫耀直到结局‘‘摸”时的倾其所有，从用手抄书到偷东西，甚至沦落到用手走路的这一悲惨结局。做这样的导入，既能基本理清全文的情节脉络，又能为分析主题打下良好的铺垫。     

启发式教学在“两课”多媒体教学中的运用

分析在多媒体“两课”教学中运用启发式教学的必要性，探讨启发式教学在采用多媒体方式进行“两课”教学时的具体运用，重点分析“要点讲授和融会贯通相结合”的方法在多媒体“两课”教学中的运用。     

“V着V”结构的意义关系及结构中“V”的语义特征分析

本讨论“V1着V2”构成的动词性短语，分析其结构形式和意义关系。同时从V1的语义特征及V1、V2的语义关系着手，分析其间的句法结构关系，认为只有当V1为“留存、催促”等类动词充当时，“V1着V2”是连动式，当V1为“期盼、准备”等类动词充当时，“V1着V2”是动宾式，其他都是状中式。从句法关系来看，“V1着V2”结构中状中式应占绝大多数。     

整体法在力学中的应用

解答力学问题时，对研究对象进行受力分析和运动状态分析是必不可少的。因此，研究对象的选取对解答问题至关重要。学生刚学习力学时，老师一般都教给学生用“隔离法”对物体进行受力分析和运动状态分析。这种方法往往能突出重点，抓住关键。使问题很快解决。但对于有些问题的解答，“隔离法”会带来麻烦，而采用“整体法”来分析往往会事半功倍，显示出其优越性。下面就选取研究对象何时采用“整体法”，结合自己的实践经验谈点看法。[第一段]     

怎样分析单句的句子成分

学会分析句子，便于我们阅读时准确透彻地理解句子的含义，判断句子有无毛病，知道病句错在哪里，更有助于我们说话作文时正确地组织句子。分析单句的方法，一般采用符号法。用“｜｜”表示主谓句，“｜｜”之前是主语部分，“｜｜”之后是谓语部分；用“｜”表示非主谓句，其结构关系的名称可在“｜”上注明。主语下边画，谓语下边画，宾语下边画；（）内是定语，［］内是状语，＜＞内是补语。分析单句的步骤如下：（一）分清主谓句和非主谓句。如果是主谓句，就用“｜｜”把主语部分和谓语部分分开；如果是非主谓句，就用“｜”把非主谓句…     

浅谈音乐教学中师生的“和谐共振”

“共振”，足一个物理慨念，是指外力作用频率与物体振动频率相等时，振幅达到最大值的现象同理，在课堂教学中，教师授课好比给学生一个“外力”，只有当教师传授知识的这种“外力”与学生接受知识的思维活动达到“共振”时，才能获得课堂教学的最大效率。下面就音乐教学中如何使师生问产生这种“和谐共振”做一分析和探讨。     

“迁移法”解非质点类机械能守恒问题

根据“非质点类”模型物理特点，采用“迁移法”,利用机械能守恒对“非质点类”模型运动情况进行分析与计算，论证了迁移法在解决“非质点类机械能守恒”问题时的价值.     

说《楚辞·哀时命》：兼与郑文先生商榷

本“破”，肉《楚辞》成书的角度，一一辨驳郑先生否定王逸之《哀时命》为严忌“哀屈原”“叹而述之”之说；“立”，从屈原与《楚辞》中之汉人作品的种种同共点考察，并分析《哀时命》与屈原思想所以有某些差异的原因，证明王逸《哀时命序》之说正确，从而指出：《哀时命》可作为考屈原事迹之一助，而以之考严忌之生平事迹则非。     

相信自己的第一感觉

一位同学在参加一次模拟考试时，看到一道是非题“……德川家康先以大阪夏之战，之后又以冬之战消灭了丰臣家……”最初，他是打“×”的，但是再次检查时，突然产生疑问：“奇怪!季节的顺序是春夏秋冬，所以夏之战应先发生才对”，他越分析思绪越混乱。     

释“喜”

分析了“喜”字的甲骨文形体，其形体为上“ ”下“口”的上下结构。“喜”字为会意字，其形体表示人们在面对具有浓烈喜庆色彩的鼓时发出欢乐的呼喊声。“喜”一词的上古音本身即；为人们在欢乐时发出的愉悦赞美之声。