开放的经典--评《马克思经典著作选编与导读》

全球化的开放性和高等教育对"厚基础、宽口径"的具有创新能力专门人才的要求,迫使整个高等教育必须改变以往的以教师和课堂为中心、学生被动地接受的灌输式教育教学方式,提倡探索式、研究性和终身的学习.对经典文本的直接研读,既可以提高学生的阅读和理解能力,也可以掌握文本的第一手资料,更好地把握文本的本真含义,体悟经典文本著作者们的历史和人文的情怀,了解他们是如何回应当时的时代主题和时代问题.     

从期待视域评析“暮光之城”接力版译本

作为相对静态的接受对象,文学文本只有在读者视域与文本视域融合中才能获得意义的生成。期待视域对于文学文本的阅读接受起着重要作用。在对接受对象的选择、对文本的理解和再创造及对文本的评价三个方面,接力版“暮光之城”系列小说较好地把握了期待视域对于读者接受的影响,既有益于读者视域和文本视域间的有效融合,同时也为读者带来异域文化的新体验,为满足读者阅读审美期待、扩展读者的期待视域提供了有效的空间。     

文本解读的五个角度——以《愚公移山》为例

文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是:既讲求理解,也凸显建构;既着眼整体,也关注局部;既留意确定,也注重模糊;既突出多元,也重视一元。本文以《愚公移山》为例,从五个不同的角度谈谈对同一文本的解读,以见教于方家。     

《项链》文本分析的综合思考

教师是课堂文本阅读的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生之间的中介，教师的思想深度、审美情趣决定了他对文本的理解程度及对学生理解文本的导向作用。萨特说过：阅读是一种被引导的创造。一般而言，学生在文本阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极、主动地发现、建构意义。任何限制学生思维空间的倾向，都会影响文本分析的效果。     

文本解读应该实现个性化与多元化

<正>语文教学中教师与学生共同解读文本的过程就是对文本的感知、理解、体验与评价的过程。在解读文本时要开展教师、学生、作者之间的相互对话,并达成某种共识。个体总存在一定的差异性,解读文本也就风格各异。教师的作用就是引领,用教师的解读来影响学生的解读,这样,学生既受到教师风格的影响,也体现出自己的个性。一、正视现实,准确地发现文本解读的不足1.文本内容偏重政治化苏教版初中语文内容涉及     

随文练笔类型简析

1．依托文本补白型 文本的空白,在课文中随处可见,也可通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白,进行想象练笔,既可以进行语言文字的训练实践,也可以带领学生真正走进文本,人情入境地体验与感受。     

高中语文诗化教学六法

笔者所谓诗化教学,简言之,就是语文教学的整个流程要充满诗情画意。它既引领学生开发性地接受文本内容的诗意美和写技的艺术美,又激赏学生重建更诗意、更艺术的欣赏美和写作美。一.诗歌诗以诗教法     

文意发现教学中的教师介入——《花未眠》教学片段与思考

背景我试图在课堂教学过程中改变学生被动接受的学习方式,让学生在文本的阅读过程中以自己的心灵触摸文本,揣摩文本,理解、发现文本意义,并赋予文本新的内涵。过程描述教学《花未眠》一文,我让学生自读课文,寻找文中颇具意味的文句或者找出自己不甚理解的文句。①有一位学生提出这样一个问题:“‘人感受美的能力,既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长’这句话怎么理解?”我让别的同学来回答。②一位学生说:“时代进步了,人感受美的能力不一定进步,当然也有可能进步;年龄增大了,人感受美的能力不一定进步,有可能进步,但也有可能退步。…     

要重视文本语言的学习

学生在学习语言的过程中,同时也接受了文本中固有的思想、知识、文化,接受了作者情感潜移默化的熏陶。因此．我们要重视语文文本语言的学习。钱理群教授认为“文本的核心是语言”,“要直面文本,直面文本语言”     

言内之意与言外之趣——从语用角度看《白鹅》

从文本本身角度解读文本,大多从两个层面展开。其一是语义层面,简单地说是字面意思、言内之意;其二是语用层面,就是在一定语境下的言外之意。好的文本,既包含了充足的言内信息,也蕴涵着丰富的言外意图。在阅读教学中,我们不仅要带领学生了解文字的语义信息,更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘,只有这样,学生才能真正完成与文本的生命对话。     

《项链》文本分析的综合思考

教师是课堂文本阅读的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生之间的中介,教师的思想深度、审美情趣决定了他对文本的理解程度及对学生理解文本的导向作用。萨特说过:阅读是一种被引导的创造。一般而言,学生在文本阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极、主动地发现、建构意义。任何限制学生思维空间的倾向,都会影响文本分析的效果。莫泊桑的短篇小说《项链》,是高中语文教材的传统篇目。从文本解读的角度来看,主人公玛蒂尔德形象真实,性格丰富。她那大起大落的人生悲剧,包含着人性中的种种因素,如,虚荣心…     

音乐欣赏中的文本对话

接受美学理论认为,作品的意义是欣赏者在欣赏过程中通过与文本的相互对话、交流而建构起来的,是欣赏者欣赏过程中即与文本的对话交流中产生并不断更新的。用接受美学理论来看音乐教学,特别是欣赏教学,其本质上就是一种对话教学。作为文本的音乐教材选用了大量的音乐作品,对这些音乐作品的欣赏是一种演绎与接受,亦即欣赏者与音乐作品进行对话的过程。这里的欣赏者,既包括学生也包括教师,但就音乐教学过程和教学目的来说,学生是最根本的欣赏者。音乐欣赏教学就是学生在教师的引导下与音乐作品展开丰富对话,从而在理解作品意义的同时,建构起倾…     

培养小学生语用能力三策略

在阅读教学过程中,教师应充分发掘文本,从中找到适合练笔的有效落点,立足于文本内容,既落实了练笔训练,也能够促进学生对文本的深入理解。     

我们的舞台多精彩——浅谈课本剧表演在语文教学中的应用

传统的语文教学离不开文本,更离不开对文本的分析和解读。实际教学过程中我们会发现这种完全以文本为主体的教学内容及方式容易造成语文课堂的枯燥和乏味。根据建构主义教学理论,学生学习的过程是积极主动地构建自己的知识的过程,所以学生主动学习的课堂才是真正意义上的活跃的课堂。实践中,语文课堂教学适当地插入表演片段收到了很好的课堂教学效果:既丰富了语文课堂教学内容,也增强了学生学习的兴趣,使得学生更容易掌握语文知识。     

文本解读策略新探——提纲网络策略与追问策略

准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提,也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。当下,教师们对解读文本在语文教学中的重要性已有充分的认识,人们从宏观的层面对文本解读的方向、路径,尤其是从接受美学的多元解读方面展开了充分的讨论,但微观的解读文本的策略与方法并不多。     

学习型语文教育的“三点阅读法”教学模式研究

学习型语文教育的"三点阅读法"教学,是指跳出传统的"课文分析型"教学模式,以发挥学生主体性作用为理念,开展以学生主读和教师导读为手段,以突出"三点"攻读为方式,对文本"知特点、品重点、破难点"地整体推进与分步感悟阅读教学,让学生既走进文本,又走出文本,既对文本内容认知与理解,又对文本阅读的学习过程和方法以及情感态度与价值观等进行综合的多元指导的语文素养的培育型教学.     

学习型语文教育的“三点阅读法”教学模式研究

学习型语文教育的"三点阅读法"教学,是指跳出传统的"课文分析型"教学模式,以发挥学生主体性作用为理念,开展以学生主读和教师导读为手段,以突出"三点"攻读为方式,对文本"知特点、品重点、破难点"地整体推进与分步感悟阅读教学,让学生既走进文本,又走出文本,既对文本内容认知与理解,又对文本阅读的学习过程和方法以及情感态度与价值观等进行综合的多元指导的语文素养的培育型教学。     

理解教学视域下的学校体育教学模式建构

理解教学是近几年提出的一种新的教学观念,它强调理解在教学实践活动中的价值,其基础是当代理解观在具体教学活动中的应用。当代理解观既接受了理解的一般意义,也吸纳了当代哲学解释学关于理解的有益见解。这里的理解不只是局限于学生对文本知识的理解,而是拓展到了学生与教师的相互理解,学生与学生间的相互理解以及各自的自我理解,这种理     

文本解读：离文学性教育有多远

某文学批评家尖锐地指出,很多语文教师走上了讲台,但没有走进文本,这是目前语文教学存在的一种比较普遍的现象。此话颇具深意地指出了语文教师身份的多重性：知识的传授者和文本解读的批评者。语文学科的特殊性要求语文教师是一个引领学生进入文本,解读阐释和批评文本的角色,既不能被文本以及文本的单一阐释征服,也不能学作旁观者“站在桥上看风景”。     

高中语文加强文本阅读教学的方法及思考

高中语文教材像一本百科全书,其中既包含人文育材料,也能对学生进行生命教育。语文教师应该积极发语文教材的作用,帮助学生创造性、能动性的理解文本容。本文主要分析了高中语文文本阅读教学中存在的问题提出了改进高中语文文本阅读教学的方法和途径。