作文批改的尝试与体会

传统作文批改方式只注重教师的精批细改,教师＂批得细、改得详＂确实付出了大量劳动,但收效甚微。指导学生自己学习批改作文,可以帮助学生更全面、深入地评价自己的作品;让学生互评互改作文,可以培养学生的主动探究、勇于创新的精神;通过面批作文,加强与学生的沟通和交流,让学生对习作中的正误优劣有明确的认识。     

浅谈作文教学中的几点尝试

“没啥可写”是众多中小学生写作文中普遍存在的问题。那么，学生为什么会感到“没啥可写”呢？我认为是学生缺乏观察、思考、不善于从生活中积累素材．教师缺乏对学生的指导，忽视了学生在课堂外的作文素质及有益活动的开展，致使学生没有作文的源泉。如何使他们走出作文难的困境，使他们愿写，乐写呢？本文结合笔者在教学中的实践．谈一谈在作文教学中的几点尝试。     

小学作文教学的新尝试

<正>作文教学是语文教学的重要组成部分,是学生掌握语文知识的重要标志,也是语文教学的难点。早在1979年,叶圣陶先生就指出:"语文教学诚须认真研究,且须从速而务求实效,否则必将妨碍四个现代化之进程……至于教学之方式与方法,似不可求一律。"     

初中作文自改互评的有效尝试

在传统的作文教学中,评改环节主要是由语文教师独自完成的。这种方式不仅消耗教师很长的工作时间,而且收效甚微。我充分发挥学生自主学习能力,以"小组合作学习"的方式,让学生在教师的指导下,以"主人翁"的姿态参与作文评改过程,不仅能学习他人的长处,还能发现并改正自己作文中的问题。教师系统地指导学生对作文进行自改互评,逐步提高了学生的写作水平。     

新课程背景下的有效作文教学法

文章从作文素材积累,激发学生兴趣,阅读教学,对学生的学习兴趣培养,学生信心增强和作文自批自改等方面探究了提高学生作文能力的途径。     

高中作文教学之曲径通幽

培养学生的听、说、读、写能力是新课标下语文教学的要求,其中写作能力的档次最高、难度最大、综合性最强,因此,“语文”的这“半壁江山”也最能反映学生的语文素质.但学生写作文往往就事论事、就事写事、写完了事,把作文视为难事.要改变这种状况,引导作文良性发展,可从三方面入手:作文教学与课文教学相结合,素材积累与课外练笔相结合,教师批改与学生自改相结合.     

培养学生自改作文能力的尝试

学生自改作文是新课改的要求.教师要想方设法让学生乐于修改作文,要加强指导,引导学生自改作文,教给学生一些修改文章的方法和技巧,让学生学会修改,并养成自觉修改作文的好习惯.     

浅谈初中作文教学新尝试

写作教学是语文教学中的重点和难点,教师要善于引导,勇于创新,从思想上帮助他们,在作文实践中巧妙地指导他们,教学方法要易理解、好操作.     

认识自我与高中作文教学的整合尝试

每个学生对自我的认识,都是一个巨大的作文素材资源,通过开发利用能够成为学生作文的源头活水,并对学生产生积极的教育作用。认识自我与高中作文教学的整合,就是要通过课文或材料引导学生发掘与自己、家庭、同学、学校相关的作文素材,并通过与同学的交流,反思自己及他人体验的具体生活情境,认识环境与自我之间的相互影响,完成自我的成长,拓展素材的宽度和挖掘文章立意的深度。     

培养学生自改作文能力的尝试

学生自改作文是新课改的要求。教师要想方设法让学生乐于修改作文,要加强指导,引导学生自改作文,教给学生一些修改文章的方法和技巧,让学生学会修改,并养成自觉修改作文的好习惯。     

走进崭新的作文境界

在作文教学中重视几项训练,使学生写作时有话可说,不断渗透思想教育,加强自改作文能力,进而提高自己的作文水平。     

浅谈作文教学中的素材积累

作文是语文的半壁江山,而作文中的第一大环节就是要重视语言材料的积累,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。语言材料的积累,或来自于对生活的观察,或来自于课内课外的阅读,或来自于与别人的谈话积累,有助于学生在写作时厚积薄发,顺手拈来。     

作文互评互改教学尝试——浅谈学习小组合作在初中作文教学中的运用

小组合作学习真正改变了以往教学中教师讲,学生一边听一边记笔记的模式。小组合作学习让学生成为课堂教学的主体,自主学习,合作探究。小组合作写作能让学生畅所欲言,大胆发表自己的见解和主张,然后通过讨论,分析,取舍,写出合理的作文。在经过小组互评互改,完善自己的作文,提高写作水平。     

作文教学中师生的互动

创设生活情境,让学生感觉有话可说有内容可写。教师学生合作批阅,既发挥教师的指导作用,又培养学生的合作精神,有利于学生互相学习,共同进步。寻找机会让学生多多参加社会实践活动,积累生活素材。     

浅谈作文教学的方法

素材的积累是学生写好作文的基础,而这些材料必须来源于实际,来源于生活,来源于积累。平时勤于积累,才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的"法宝"。教师要引导学生从自己说起,锻炼语言组织能力;从自己的亲身经历与亲眼所见中搜取材料;从真人、真事中流露出真情实感;通过写日记来积累;注重学生写作后的评价。     

轻松改作，改作轻松——浅谈提高作文教学效益的尝试

随着语文教改的深入开展．不少教师对批改作文都作了探索。本文作者作了以下方面的尝试：首先．让老师成为学生的欣赏者,其次,让学生成为评改的主人,从而使学生在互相批改中渐渐形成浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道．获得出人意料的效果,同时也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。     

作文教学浅探

作文是培养学生良好品质、健康审美情操,陶冶性情,促进学生发展,全面提高学生语文素养(包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观),形成正确人生现的载体.本文从作文的自改和互评互改进行阐述.     

小学语文作文教学探究

作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现,其教学成功与否直接关系到小学生的学习成绩。鉴于此,本文笔者结合自己的教学经验,主要从采取多种方法,激发学生的写作兴趣;重视阅读和积累,丰富作文素材;授予技巧,拓宽作文思路;自评互改,提高学生的作文能力四方面就如何更好地进行小学语文作文教学探究一二。     

新课程改革下的小学作文教学

在作文教学中,通过让学生留心生活、学好语文、进行课外阅读、勤动笔写来捕捉、积累、扩充、利用作文素材,开掘学生的写作源泉。教给学生观察生活、认识事物的方法,让学生在丰富多彩的生活中摄取写作素材,提高作文水平。     

作文素材积累初探

在实际的作文教学中,我们经常会遇到"学生咬笔头,老师皱眉头"的现象。为什么会出现这种现象呢?其实最主要的原因是学生缺少作文的素材。那么,学生的作文素材该如何积累呢?本文谈几点看法。