信息技术在语文识字教学中的运用

小学阶段是识字量最多的时期,阅读课文的前提是具备一定的识字量。语文识字教学中,要充分利用先进的信息技术手段,深入挖掘其在识字教学方面的功能,提高学生识字水平。     

信息技术在低年级语文识字教学中的运用策略分析

识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的重要任务之一。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易遗忘。对于六、七岁的孩子来说,每个汉字都是一个抽象的符号,死记硬背和反复抄写是行不通的。但是运用现代信息技术,不仅能使教学资源更加直观、形象、新颖、生动,还能帮助学生更好地从音、形、义三方面理解汉字,做到识用结合。本文以小学低年级识字教学为例,浅谈信息技术在识字教学过程中的运用策略。     

运用多媒体 搞好识字教学

低年级儿童的学习具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体可以将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率。     

现代信息技术在低年级识字教学中的应用

随着教学手段的不断丰富,现代信息技术在教学中被广泛应用,我们不难发现现代信息技术的优点:将人的视觉、听觉同时组织起来。本文就现代信息技术在低年级识字教学中的应用进行了分析。     

信息技术在小学语文识字写字教学中的应用

识字教学是语文初级教学的重要环节,是学生能够熟练应用语言文字的重要基础。然而,值得注意的是,在当前的小学语文教学过程中,部分学校还存在教学形式单一、对信息技术应用不足等问题,最终影响了其整体教学效果。在本文中,笔者从实际出发,对语文识字写字教学中信息技术的优化策略进行了探究分析,以期能够为教学者提供较为具有实际操作性的理论依据。     

利用信息技术改革低年级识字教学

为了解决传统识字教学的弊端，落实新课标对低年级识字教学的要求，我们从学生年龄特点出发，针对低年级识字任务重，效率低等问题，对小学语文低年级识字教学的模式进行了大胆的尝试与实验。按照教学内容、识字规律、学生认知以及识记特点，我们把识字任务分为三个层次。即：     

充分运用信息技术让小学低年级识字教学更有实效

随着信息技术的快速发展,将信息技术融入教学中已经成为现代教学的大趋势。在日常教学中,教师可以将信息技术与教学有效融合,并在教学中“借”用多媒体创设丰富多彩情境,增加课堂趣味性,激发学生兴趣,提高教学效率,使小学低年级识字教学更有实效。     

探讨识字教学在小学低年级语文教学中的作用

对于小学低年级的学生来说,识字教学是小学语文教学中重要的教学环节,是小学生日后进行语文阅读和写作的基础。小学低年级的学生正处于学习的起步阶段,识字数量的多少直接影响着他们日后的语文学习。因此,先浅谈在教学过程中开展识字教学的意义,以及现阶段识字教学的不足,并重点探究识字教学在教学中的作用。     

信息技术在小学低年级语文教学中的有效运用

信息技术的快速发展极大丰富了教学手段,并且得到了广泛的应用。运用信息技术进行辅助教学,有助于吸引学生的注意力,激发学生的学习潜能,使其更好地学习语文。通过将信息技术引入小学低年级课堂中,可以将原本晦涩难懂的诗句、词语利用多媒体教学,给学生以直观的展示,让其自主参与到语文学习之中,培养学生的创造性思维,为今后的学习打下坚实的基础。从信息技术的表现方式入手,进而谈其实际的应用效果。     

新课标下的低年级识字教学

识字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点,为培养全面、高素质的人才奠定扎实的基础。新课标对识字提出的目标是：要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就是说,要让我们以培养学生的识字兴趣为首要目标。这两年的低年级语文教学,使我更充分地认识到恰当的教学方法能激发学生的识字兴趣,以下是我对识字教学方法的一点感受。     

小议信息技术在语文识字写字教学中的应用

小学识字写字教学中,信息技术手段大有可为,教师大可引进信息技术手段,以多媒体形式辅助识字写字教学。由于多媒体手段能有效地将汉字教学直观形象化,符合儿童的认知心理特点,因此往往能取得更好的教学效果。     

谈识字教学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了初步探索。     

浅谈图式在低年级识字教学中的运用

图式是长期记忆中信息储存的一种方式,是围绕一个共同题目或主题组织起来的信息结构。图式学习是建立在这种信息结构基础上的一种学习形式,通过直观形象的图式过程,形成系统的图式认知结构,它是"看得见"的学习,注重学习方式的建构和思维方式的培育,是帮助儿童学会学习、积累信息的方法引导,因而是更适合儿童的学习策略。图式教学不是图片教学。图,意味着结构与联系,无论是字体结构,新旧字之间的联系,抑或音形义之间的联系,教师在识字教学过程中通过对汉字的渊源、读音、形状、含义进行讲授分析,设计学生喜闻乐见的内容,使学生掌握汉字的构型结构,并与已知字建立联系,纳入现有的知识体系。     

低年级识字教学新方法

《新课程标准》中明指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。结合《课标》的要求，我在识字教学方面做了尝试，总结了十种识字方法。     

低年级识字教学初识

识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础.课标中对第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级上学期要至少认识400个汉字.     

多媒体在小学识字教学中的运用

在传统的小学低年级识字教学中,一开始学汉字就要求"四会",即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用,那学习的量一定会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的,因此就会出现学了几年,学生还不能读浅近读物的现象。这无论     

情境教学法在小学低年级识字教学中的运用

小学低年级识字教学是小学语文教育中的重要组成部分,识字教学是小学教育中的重要时期,决定着学生语文基础的好坏。教师在小学语文的教学过程中,也将关注的重点放在了识字教学上。现如今,情景教学法在小学教育中占据着越来越重要的位置。本文通过情景教学法在小学低年级识字教学中的现状、策略以及价值三方面进行了浅析。     

乐趣中的识字教学

贺拉斯经过观察、实践、研究,总结出了"寓教于乐"的思想。这种思想也应该渗透于识字教学之中。小学低年级处于学习的"扶床学步阶段",识字任务相当繁重。虽有拼音帮助识字,但由于从低年级到高年级识字量不断增加,所以,我们必须研究教学方法,把"乐趣识字"法渗透到教学中。     

论多媒体在识字教学中的运用

随着现代教育技术的发展,多媒体在教学活动中越来越显示其优势。本文以课文《小小的船》为例来探索多媒体在小学语文识字教学中激发学生兴趣、提高学生记忆效率、促进学生形象记忆发展等方面的功能,并以此来优化我国小学语文的识字教学,提高整个语文水平,促进本国语言的发展。