多元智能理论及其对家庭教育的启示

多元智能理论突破了传统智力理论的局限，指出人类存在的7种不同类型的智能，正确的教育介入及恰当的评估方法对智能培养具有得要的作用，这一理论对家庭教育具有一定的启示。     

略论多元智能理论对当前家庭教育的启示

1983年，美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳率先创立的“多元智能理论”受到了美国和世界各地的教育家和教育工作者广泛而热烈的欢迎，并已成为近十年来许多西方国家教育改革的重要指导思想，这一理论对当前的家庭教育也有一些启示，     

多元智能理论视野下的创造力培养

加德纳在对传统智力理论进行批评的基础上，提出了多元智能理论。多元智能理论从“解决问题与创造产品”的角度出发对智力进行新的诠释，由此提出了创造力具有多元性的观点，这对素质教育背景下的创造力培养具有重要的启示意义。     

多元智能理论视野下的创造力培养

加德纳在对传统智力理论进行批评的基础上,提出了多元智能理论。多元智能理论从“解决问题与创造产品”的角度出发对智力进行新的诠释,由此提出了创造力具有多元性的观点,这对素质教育背景下的创造力培养具有重要的启示意义。     

多元智能视野下的数学学困生转化初探

多元智能理论的提出和发展,对数学教育产生了深远的影响。本文试从探讨传统教育中认定的"数学学困生"入手,从多元智能理论的视角出发,重新认识"数学学困生"。     

浅谈多元智能理论下的语文教学

美国哈佛大学加德纳教授1983年创立的多元智能理论告诉我们，每个人具有八种智能（语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能），在加德纳的多元智能理论中，每个人都可以通过教育在智能上达到很高的标准。     

多元智能视野下的数学学困生转化初探

多元智能理论的提出和发展,对数学教育产生了深远的影响.本文试从探讨传统教育中认定的"数学学困生"入手,从多元智能理论的视角出发,重新认识"数学学困生".     

多元智能理论下的高中英语教学活动探究

美国哈佛大学教授Howad·Gardner认为每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能的八项多元智能。一、多元智能理论解读随着时代的发展,科技进步日新月异,知识信息急     

多元智能理论视野下的大学生能力构建

加德纳的多元智能理论认为,人至少有八种智能,通过有意识地在更多的层次上激活智能,人的能力可以获得提高和发展,人可以变得更加聪明、睿智.多元智能理论对于新时期大学生的能力构建具有重要的启示意义,即高等学校要树立"以学生为本"的教育理念、大学生应优化自身能力结构.只有这样,大学生才能真正实现自我价值,为祖国和社会的发展做出贡献.     

多元智能理论对新课程改革的启示

一、多元智能理论的基本内涵多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳,于1983年出版的《智能的结构》一书中创立的。这一理论认为:每个人在八种智能方面都具有潜质,智能并非像我们以往认为的那样,是以语言能力和数理逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种智能,而是彼此相互独立,以多元方式存在着的一组智能。尽管这些智能在每个人身上的表现形式、发展程度各不相同,但在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,     

在多元智能理论下建构家庭教育观

霍华德·加德纳质疑传统的智能一元论,提出多元智能理论.这一理论对我国家长走出家庭教育的误区,建构新的家庭教育观有一定的指导意义.     

在多元智能理论下构建家庭教育观

霍华德·加德纳质疑传统的智能一元论,提出多元智能理论.这一理论对我国家长走出家庭教育的误区,构建新的家庭教育观有一定的指导意义.     

多元智能理论与小学英语

多元智能理论，是美国哈佛大学教授加德纳在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论。他指出以往的智力测验关注的只是被一定社会、文化所重视的语言和数量逻辑能力，忽视了对于人类发展同样具有重要作用的其他能力，如空间能力、交往能力等，并且传统的智力测验只是对学生在校学习成绩具有一定程度的预测性，而无法预测学生在校学习成绩以外的潜力与表现。所以，加德纳认为传统的智力测验是狭隘的，它不但不能预测学生的潜力，而且还会导致人们形成一种狭隘的智力观。基于此，加德纳认为智力就是解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力。他认为人类有七种智能类型：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。     

多元智能理论下数学问题解决能力的情境化评估

一、问题的提出1983年,美国心理学家霍华德·加德纳正式提出了多元智能理论,其构成包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、自我认知智能、人际智能、博物学家智能、音乐智能、身体动觉智能,以及尚未被完全证明仅作为二分之一种智能的存在智能。[1]由于多元智能     

多元智能理论视角下的数学课堂教学

文章依据加德纳的多元智能理论,着重探讨其对数学课堂教学的教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标准以及在数学教学中注重数学与其他学科的联系等方面的影响,来改革传统的数学课堂教学,以在数学教学中发展学生的多元智能,从而更好地适应新一轮数学教育改革,真正实现不同的人在数学上有不同的发展.     

多元智能理论下的高中数学练习设计

多元智能理论的创始人加德纳认为人的智能是多元的，至少包括以下七种智能：（1）言语（语言智能）；（2）逻辑（数理智能）；（3）音乐（节奏智能）；（4）空间（视觉智能）；（5）身体（动觉智能）；（6）自知（内省智能）；（7）人际关系智能。每个人都同时拥有这七种智能，个体间的智能有强弱不同，差别在于七种智能的不同组合，其核心是。[第一段]     

逻辑-数学智能及其培养--来自多元智能理论的关注与思考

在加德纳的多元智能理论中,逻辑数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂运算的能力。强调了运用逻辑一数学思维解决问题的能力。逻辑数学智能是可以改变、训练和发展的,在数学教学中可以通过强调学生自信心的建立、数学教学生活化、学习环境的创设、创新精神和实践能力的培养、真正理解的“双基”教学以及多媒体技术的参与等来培养和发展学生的逻辑数学智能。