把“石头”踢还给学生

学生的思维能力和创造性是不可估量的。往往会在课堂上给我们带来惊喜。 在教学《飞向月球》一文时，为了能更好地帮助学生认识月球，我引导学生搜集了大量关于此方面的资料。课堂上同学们交流得也很带劲：“月球没有水资源”、“都是石灰岩等物质”、“白天温度达100℃，晚上温度却降到-180℃”、“没有空气”、“都是高山呀”，什么杨利伟、“嫦娥号”啦等等，从月球一直说到探索宇宙方面的知识，说的可真不少，很多的资料真让学生们大开眼界，增长了不少知识。可见在平时的教学中，我们只要认真地引导，注意激发学生的兴趣，并作出明确要求，学生是会乐于完成任务的。久而久之，他们也会慢慢地养成良好的学习习惯。     

把怪球踢还给学生

~~把怪球踢还给学生@邹国春$湖北长阳县教师口中学     

把“舞台”还给学生

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。所以我认为教师应该摒弃旧观念,该放手时得放手,把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类,指导学生科学地评价作业的具体实施过程,让学生参与评价,真正做到"我的地盘,我做主"。一、预习作业细致化,帮助学生做好"登台"准备课堂应是学生的舞台,如何让学生在这个舞台上收获更多精彩,我认为,学生课前细致而扎实的预习必不可少。其实,每次课前,虽总让学生预习课文:把课文读正确、顺畅;自学生字;理解生字新词……但这些预习作业似乎过于笼统,因此学     

把“玩”还给学生

我们学校一位语文教师,在一次作文课上,要求学生给老师写一封信。有个学生给这位老师写了这样一封短信: 敬爱的×老师: 您好。我想向您说一句老实话,我就怕过星期天。因为一到星期天,就要做好多作业,整天做不完,请您以后少布置一些作业,让我们在星期夫好好玩玩,过两天双要过星期天了,希望您能考虑我这个请求。您的     

把“权利”还给学生

都说＂教师是学生的第二个父母＂,学生在很多地方的确需要老师的帮助,所以很多老师养成了无时无刻不在替学生操心,甚至替学生读书、思考、表达感受的习惯。久而久之,学生尝不到学习的乐趣,无法进步。课堂中教师永远是主角,而学生成了观众。事实上,教师应该把＂权利＂还给学生。     

把“百草园”还给学生

鲁迅先生在脍炙人口的散文名篇——《从百草园到三味书屋》中，曾深情回味过童年时的乐园：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙一带，就有无限趣味……”百     

把“时空”还给学生

实现教育思想的根本变革,很重要的一点,不是在于要求学生适应我们的教育,而是要使我们的教育适应学生,让学生在广阔的时空里放飞自己。     

把“体验”还给学生

新《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐     

把“问”还给学生

常言道:“学问学问“,一半在学,一半在问。处于求知过程中的学生能否大胆质疑,会不会问,是检验是否具有创造标准之一,教师培养学生问的能力,实际上就是培养学生勤于思考的品质,即培养创新精神。“问“的能力还体现了“以学生为本“突出学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人,着眼于学生“会学“放开手脚,让学生在学习中主动思考,大胆怀疑,大胆地提出问题,学生受到限制小了,在宽广的思维空     

把“球”踢给学生

1999年底的一天，我带学生去北京第二实验小学上北京市课堂教学研究课“长方形正方形的认识”。我班学生敢想敢说，思维活跃，表现出色，得到在场听课教师的好评，我也掩饰不住内心的喜悦。离下课还有两分钟，马上就要大功告成了，我又问了一句：“哪位同学还有不懂的地方吗？”李娟站起来了：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的呀？”我脑子里嗡的一下，傻了。我马上警告自己要镇静，不要失态，立即调整自己的情绪。     

把“球”踢给学生

作为教师,我知道自己不是万能的。正如学习《两小儿辩日》学生分析的那样:连孔子那样博学的人都不能做到无所不知,遇事亦“不能决”,更何况常人?教学中,碰到“不能决”的事该如何呢?查阅资料、共同教研出不了结果怎么办?把这片不甚明朗的天空遮盖起来,还是还原它的本真状态?我固然能做到“知之为知之,不知为不知”,但这未开垦的处女地就这么放弃了吗?实不甘心。我决定:把“球”踢给学生。就这样,我带着犹疑,穿过秋日斑驳的树影,走进连我自己都没有百分之百把握的课堂。今天,我的路是否真应验了此文的标题———《未选择的路》呢?我别无选择…     

把“球”踢给学生

小学语文阅读教学到高年级应该大胆放手让学生自己进行听、说、读、写的实践,以实现能力的提高。每篇课文的教学,教师可掂量其思想内容的深浅及语言表达的难易程度,估计学生能够通过读、思、议自己理解的,教师围绕单元重点训练项目,提一个富有思考价值的问题,留给学...     

把“四性”还给学生

随着社会的高速发展对未来人才素质提出了更高的要求,也对基础教育提出更新的研究课题。叶澜教授的新基础教育从生命的高度提出了教育的目标、方法直至教育过程,她的研究非常重视人的生命质量,提倡用创造来焕发教师的快乐,让学生享受进步的精神愉悦,提升师生生命发展的质量,适应了时代的要求。在实验新基础教育课     

何不把“球”踢给学生

那是一堂公开课,上至主管教育的领导,下至乡镇中学的教师,把大礼堂挤得满满当当。我要讲授的是新教材中的一篇抒情散文《山中访友》。为了运用新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我特意安排了一个质疑的环节,这可是最难把握的。因为学生不一定能提出高     

怎样把“球”踢给学生

课例“三角函数的积化和差”是江苏省泗阳中学的陈冰、张雪明老师试用“发现式数学教学模式”所上的一堂实验课 .课例的全文发表在本刊 2 0 0 1年第 3期上 .本期 ,我们以大篇幅集中刊登关于这篇课例的点评 ,这组文章是从全国各地的数百篇自由来稿中挑选出来的 ,其观点具有一定的代表性 .我们高兴地看到 ,参与这次点评的 ,不仅有中学的数学教师和教研人员 ,而且还有大专院校的专家、教授和研究生导师 .这说明“课例大家评”已经受到了从中学到大学的数学教育工作者的普遍关注和厚爱 .教学个案研究是一个很有实际意义的教研选题 ,“课例大家评”是我刊结合杂志特点推出的一种可让读者广泛参与的大群体性的教研活动形式 .在编发几组“大家评”文稿中 ,我们深深感到 ,这里实话实说 ,是一块纯美的教研争鸣园地 ,同时 ,也是广大数学教师岗位进修的极好课堂 .我们希望广大读者能进一步关注这一专栏 ,并继续支持和帮助我们办好这一专栏 .我们向参与这次点评的所有作者表示感谢 .同时也向陈冰和张雪明老师表示感谢 ,是他们为我们提供了一篇很有特色和点评价值的课例     

可不把“球” 踢给学生

那是一堂公开课，上至主管教育的领导，下至乡镇中学的教师，把大礼堂挤得满满当当。我要讲授的是新教材中的一篇抒情散文《山中访友》。为了运用新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我特意安排了一个质疑的环节，这可是最难把握的。因为学生不一定能提出高质量的问题，教师却要站在一定的高度对学生可能提出的问题进行预测。为了避免在公开课上出现闪失，我在平时的教学中曾反复操练，想了很多招术。比如，学生质疑时，每组限提一到两个问题，这样可以节省时间，开展讨论时，顺序由教师安排，以使讨论显得有层次。如此这般，无非是为了让自己在课堂教学中游刃有余。     

把课堂还给学生 把创造还给师生

比较课堂的教学效果，我们明显感受到学生在探究式的学习过程中．学习热情比传统的传授式高涨，有求知的欲望．乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素．在教师精心设置的问题情境下．依据学生已有的知识经验．利用新旧知识的矛盾．让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程，     

把作文的“话语权”还给学生

教师或家长在指导学生作文时，往往以自认为正确的话语规则，指令学生只能这样写而不能那样写，这在客观上左右了学生的话语表达，使学生不惯用自己的话语去表达个性化的认识和情感，而只会用人云亦云、四平八稳的“公共话语”习作，造成因个体“失语”现象而写出了大批的雷同文。这种习作话语的侵权行为，不仅带来了作文教学的效益低下，而且严重影响了造就个性健康发展，富有创新精神的新一代。在作文教学改革中，我们怎样才能唤醒学生对习作话语的维权意识呢？一、扶持个性的话语倾向小学生习作是一种个性化很强的学习行为。每个孩子都是…