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冯永忠 《中学语文(读写新空间)》2006,(12):26-27
记叙文是一种主导文体,高中阶段要求考生能写复杂的记叙文。复杂的记叙文是相对于简单的记叙文的而言,简单记叙文只需要按照记叙文的六要素进行写作就行.而复杂的记叙文相对而言是一种较能体现高能力的带有文学创作性的写作。那么如何写作复杂的记叙文呢?我们可以先透过记叙文的取材来看记叙文写作。 相似文献
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记叙文,是以写人、叙事、写景、状物为主要内容,以记叙、描写为主要表达方式的一种文体。记叙文是通过人物活动、事件经过、环境变化的具体叙述和形象描绘,来反映事物本质,表达作者观点的。记叙文虽以叙述、描写为主,但还可以灵活运用议论和抒情等多种表达方式。下面我具体谈谈记叙文的各种表达方式,望同学们在今后的写作中能够灵活运用。 相似文献
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姜汉林 《中国小学语文教学论坛》2001,(9)
不久前,我为一所中学的初三学生上了一堂记叙文写作指导课──《<一件小事>──记叙文写作的范例》,受到了师生们的一致好评。一上课,我与学生们通过问答形式温习了关于记叙文写作的一些基础知识。 师:“什么是记叙文?” 生:“记叙文就是以真人真事为主要内容,以记叙和描写为主要方法的文章。” 师:“回答完全正确。那么记叙文的六要素是什么?” 生:“时间、地点、人物、事件起因、经过和结果。” 师:“回答正确。记叙文的记叙顺序有哪些?” 生:“顺叙、倒叙和插叙,插叙有时也叫补叙。” 师:“好!要写好记叙文,还需要哪… 相似文献
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对于不少中学生而言,写出一篇好的记叙文有较大难度。所以在高考作文复习中,师生往往放弃记叙文的训练。而专攻议论文写作,以求短时间内见效。我以为这种“一刀切”的做法并不妥当,一者,每个学生在小学、初中和高一都花了不少时间在记叙文写作训练上,已有相当的基础。高三放弃写记叙文实在可惜; 相似文献
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写作是学生语文学习中的一个重点,也是一个难点。而记叙文又是所有写作体裁中写作频率最高的文体,表现形式也多种多样。根据初中语文大纲的教学要求,记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平,是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。下面结合我自己的教学实际谈谈我对初中记叙文写作教学的指导。 相似文献
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通过对近二十年来各省市中考作文题的分析与思考,可以看出记叙文写作是中考作文的不二选择。因此,在初中阶段尤其是初三这一年,应加强记叙文的写作指导与训练,尽力做到《初级中学语文学科教学基本要求》中对记叙文写作的目标定位:思想健康,有中心,有内容,条理清楚,语句通顺;写真人真事。 相似文献
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用学生的材料作下水文教复杂记叙文的写法─—记一次别出心裁的作文讲评深圳市南油中学张少军高中“语文”第三册要求配合记叙文单元课文的讲读,对学生进行“复杂记叙文”的写作训练,这是高中阶段写作训练的一个难点。为了突破这个难点,我设计了这样一个题:“五湖四海... 相似文献
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今年3月4日下午,我为校作文兴趣小组的学生上了一堂记叙文写作辅导课,侧重讲记叙文写作要领及情感。一上课,我当场宣布说:“同学们,平常老师要你们写命题作文,今天,我请你们当小老师,三、四、五、六年级的学生每个班推荐一名同学到黑板上拟写一个记叙文的作文题目,请你们来考考我,我当 相似文献
12.
陈玉红 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):2-2
平淡、俗套、低幼,是高中生记叙文写作的通病,因而寻求解决此类问题的办法,是高中记叙文写作训练的重中之重。而在平常的教学中,那种看似全面而有序的写作训练往往收效甚微。追根溯源,制约高中生记叙文写作的“瓶颈”在于构思,大多数学生写不好的原因,其实是“想不出”。霍金说:“即使把我关在果壳之中,仍然自以为无限空间之王。”那如何在狭隘的“果壳”空间里,如何在学生受到客观的生活空间的限制下,拓展记叙文的写作思路,开拓出“无限空间”呢?笔者以为,以下三步,当为突破构思之“壳”的实在、有效的途径。 相似文献
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批阅学生的习作,有一种感觉,就是记叙文写作越来越不受重视,越来越不地道。我在教学反思中写到,也许是高考指挥棒的错,也许是作文教学的错,也许是记叙文难于写作所致。学生普遍认为,记叙文难写就难在写不新和写不深。我也不否认这一点,为此,在作文教学中我也进行了一些尝试。 相似文献
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师:人们常说回顾是为了前瞻。在此我们不妨回顾一下我们来时的路,从去年九月到当下我们着重练习了记叙文的写作,记叙文是以写人写事、写景写物为主要内容。结合议论和抒情,以叙述为主要表达方式的一种文体。记叙文的要素及写作方法我在这里不赘述,只是和同学们一起回顾一下我们都练过哪些记叙文? 相似文献
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金雯钦 《中学语文教学参考(初中生版)》2015,(1):37-38
记叙文看似所有人都可以写,可事实上,很多学生却在记叙文写作上存在种种问题。他们需要怎样的指导?记叙文写作教学到底应该教什么和如何教?下面,笔者以写人记叙文为例,略作陈述。 相似文献
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张英飞 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(12):41-42
一、问题的提出:教材由按文体编排转变为按主题编排
新教材对中学写作教学产生了较大的影响。原来的浙江省编教材在按文体编排单元的基础上,每个单元又按听说读写四种能力来编排课文,初一年级和初二第一学期的写作训练以记叙文为主,侧重阅读训练和侧重听说训练的课文,也是记叙文,这样,教师可以在阅读教学和听说教学中适当地辅以写作特色方面的欣赏, 相似文献
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记叙文的写作训练应该贯串中学语文教学的始终,这既是教学大纲明确规定了的,又符合写作训练的规律,因为记叙文写作不仅是说明文、议论文、应用文等文体的写作基础,而且可以通过各种文体的交叉训练,互相渗透、吸收、融合、反馈,经过一个循环往复的过程,培养学生从写一般记叙文到比较复杂的记叙文的能力。要达到这样一个目标,个中关键在于必须寻找出科学的训练序列,建构行之有效的记叙文写作训练的框架。如果只是在记叙文的写作训练中盲目徘徊,便会弄得学生兴趣索然,难以达到既定的目标。 相似文献
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高中写作教学主要包括记叙文、议论文以及散文的写作,其中记叙文和议论文最多。要提高高中记叙文写作教学的有效性,首先要对新课改下的高中记叙文写作要求进行解读,然后再根据新的写作要求来制定提高高中记叙文写作教学有效性的策略。一、新课改背景下高中记叙文的写作要求1.内容要充实在新课改的背景下,高中记叙文的写作要求在不断提高,新课改对高中记叙文的第一个要求就是内容要充实。内容充实是指学生在写 相似文献