“小先生制”在初中语文课堂教学中的应用

当年,“小先生制”是陶先生为扫除旧中国众多文盲而想的穷办法。然而在今天,它仍然给了我很大的启迪和帮助。陶先生的这首“小先生歌”仍然给我们形象地描绘了当前语文课堂的现状,诠释了“小先生制”在今天的含义。一直以来,我们的语文课堂基本上还是采用传统的注入式的教学方法:教师在课堂上独自讲授,学生被动地接受知识,往往是上课抄笔记,考试背笔记,考完就忘记。这样的教学效果实在是不可取:不仅不能使学生真正地掌握     

语文教学中的“四放”

在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,已是广大小学语文教师的共识,也是当今小学语文课堂教学改革的必然走向。然而综观目前的小学语文课堂教学,仍然存在“高耗低效”的问题,其主要原因依然是“包办”过多,墨守成规,按部就班,缺乏生气。要突破这个“瓶颈”,     

语文课堂教学评价探微

近年来,我国的教育改革逐步深化,以“提高学生语文素养,促进学生全面发展”为宗旨的语文课堂教学改革也取得明显成效。但是,现实的语文课堂教学中仍然存在着对教师教学和学生学习有失公允的评价体制,教学评价中的误区已从某种程度上制约了师生在教学中双边活动作用的发挥。因此,推行语文课程标准,必须进行语文课堂教学评价改革。     

语文课堂教学评价探微

近年来,我国的教育改革逐步深化,以“提高学生语文素养,促进学生全面发展”为宗旨的语文课堂教学改革也取得明显成效。但是,现实的语文课堂教学中仍然存在着对教师教学和学生学习有失公允的评价体制,教学评价中的误区已从某种程度上制约了师生在教学中双边活动作用的发挥。因此,推行语文课程标准,必须进行语文课堂教学评价改革。     

小学语文课堂“三味”教学

随着新课程改革的不断推进,语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归,课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”,“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。实践表明,要想让语文课堂彰显出浓厚的语文味．教者必须不折不扣地让学生在课堂中“读味”,“言味”“析味”。     

开放教学，让学生生动活泼地发展

在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位 ,充分发挥学生的主体作用 ,已是广大小学语文教师的共识 ,也是当今小学语文课堂教学改革的必然走向。然而 ,纵观目前的小学语文课堂教学 ,仍然存在“高耗低效”的问题 ,其主要原因依然是“包办”过多 ,墨守成规 ,按部就班 ,缺乏生气。要突破这个“瓶颈” ,教师自身先要洗“脑袋” ,换“脑筋” ,加大改革开放的力度 ,在“放”字上大做文章。这样 ,才能冲破束缚 ,跳出怪圈 ,创新教学 ,提高效益。一、教材开放。教师要创造性地使用教材 ,根据教学实际需要灵活处理教材 ,甚至对现在教材内容加以适度的补…     

课堂——绿色空间

语文课堂教学中,语文教师要善于用“质疑碰撞出空间”,“插图流泻着空间”,并“于文眼处拓空间”,这样才可以为学生打造出课堂这一绿色空间,使学生学好语文。     

以“导学案”推动学生“参与”语文课堂

传统的语文课堂教师占据话语的绝对霸权,学生对语文课堂缺乏兴趣,主观性、能动性被排斥在语文课堂之外．而以“导学案”为教学形式的语文课堂,将极大地推动学生“参与”到课堂中来,让学生真正成为课堂的主角。     

学生自主学习的三种方法

培养学生自主学习 ,发挥学生主体作用 ,已是语文课堂教学研究的主题 ,时代的呼唤。然而在我们工作的周边地区 ,农村小学语文课堂教学 ,学生主体作用的发挥 ,教改的步伐仍然显得缓慢。课堂教学仍然是串讲串问 ,一问到底的老模式 ,学生没有机会主动参与学习活动 ,只是被动地接受知识 ,整个课堂气氛紧张。久而久之 ,学生萌生了惰性和依赖性 ,抑制了思维的正常发展。那么 ,如何引导学生积极主动参与学习 ,发挥主体作用呢？现就自己个人教学实践 ,谈谈以下几点想法 :一、引导朗读 ,着力自主“读”是学习语文的一扇窗口 ,读可以收到“不待解说 ,自…     

让学生从“被追问”状态中解放出来

一可喜的是 ,那种以教师为中心的、完全灌输性的、“独白式”的语文课堂教学现象已经不复存在了。但是 ,现在的语文课堂教学又普遍呈现着一种典型的“问答仪式”。在这种仪式支配下 ,教师在课堂上连续提问 ,学生习惯性地举手 ,仓促地回答问题。学生被指名回答问题时 ,教师有时候还连续地补充追问。对于学生的回答 ,教师只做简单的肯定、否定或不置可否 ,而后自己补充讲解 ,再提出下一个问题……这种“问答式”教学 ,表面看去 ,学生似乎是在主动学习 ,但其实质仍然是以教师为中心 ,以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。教师虽然徉装…     

精彩课堂，从研读文本开始

随着语文课堂教学改革不断深化,我校“先学后展,当堂探究”课堂教学模式运用得日臻成熟,并开始利用“云平台”的双课堂教学模式。然而我感觉我校语文课仍然普遍缺乏语文味。在一些校级公开课上,我经常看到：课堂上既有学生的自主学习,也有师生、生生相互交流,更有热闹的合作学习,语文教学的工具性得以体现,人文性也倍受关注。似乎这样的语文课堂应该是很不错的。     

语文课堂教学中的"高层次"提问

目前,在语文课堂教学中,教师提问的质量相对较低,提问多以记忆型、事实型这类“低水平”问题为主。本文针对这一现状,通过揭示“高层次”问题的含义以及分类依据,概括出“高层次”问题的特征,并总结出语文课堂中“高层次”提问应遵循的原则,以达到提高语文课堂提问质量之目的。     

优化语文课堂教学的一点尝试

本文根据现代认知心理学，通过激发兴趣来调动学生学习积极性，以达到优化语文课堂教学的目的，使学生变“要我读”为“我要读”，变“不会读”为“我会读”，发挥他们学习语文的巨大潜能，提高语文课堂教学的效果。     

语文课堂教学提问的优化设计

随着新课程改革理念逐步为广大教师认识、了解、理解、内化 ,那种以教师为中心 ,完全灌输性的、“独白式”的语文课堂教学现象 ,已逐步消失了。目前的语文课堂教学中 ,老师接受了“还学生主体地位 ,让学生主动学习”的先进理念 ,在教学方式上尝试着变革。他们在传统教学基础上取得了一些可喜的突破 ,但我们也不能不清醒地看到 ,在表面闹热的课堂改革中 ,仍然存在“穿新鞋走老路”的现象 ,如目前课堂中较为典型 ,运用较为普遍的一种教学 :“问答式”教学。提问 ,作为一种教学手段 ,能吸引学生的注意力 ,启发学生思维 ,提高其学习的兴趣 ,把它…     

“反常”表象 绿色课堂——学生语文课堂有效学习探究

在课程改革背景下,对过去被看做“异端”的学生课堂表象,教师应该赋予新的认知。对学生在语文课堂上“接话茬”、回答问题时出现的“错误”以及预设外的问题“生成”等,教师都应看作语文课堂教学的有效资源,学生语文课堂有效学习的重要表现。     

关于语文体验感悟学习的思考与实践

“体验”“感悟”是语文新课标中的关键词,在新课改背景下的语文课堂教学中占有突出的位置。语文教师在课堂教学中不但要尊重学生的独特体验和感悟,还要重视为学生设计体验感悟性活动,引领学生进入课文情境,启发学生自己去体验感悟,并不断探索出实施语文体验感悟学习的有效途径和方法。     

读：万变不离其宗

传统语文教学经历了由古老的以“读”为主到现代的以“讲”为主的变化，但却又局限于教师中心、教材中心、课堂中心，这样的课堂只能使学生变成接受和储存知识的容器。新课标下的语文课堂一改过去的机械沉闷和程序化，显示出勃勃生机的活力。然而不容忽视，一些语文课堂教学刚刚跳出“三中心”的俗套，又跌人了游离语文及语文教学之外的怪圈，出现了把语文课堂变成浮光掠影的大超市，自由轻松的游艺场，百家争鸣的盟会等光怪陆离的异样，课堂上学生既学不到什么知识，也培养不了什么能力，因此不少语文教师觉得回到“三中心”的老套中去更感“安全”些，而这直接影响新课改的实施。     

语文课堂教学的生活化探求

语文课堂教学基于生活,在生活中,为了学生的生活,生活性应作为语文课堂的基本特征和要求。新课标已经具体阐述了“生活化”的基本理念。然而,“生活化”不仅是理念上的要求,更应作为语文教学的基本策略。通过“生活化”让学生更加主动积极地投入到语文学习之中,以促进学生语文素养的全面提升。在教学中,我们应基于生活,立足“生活”的土壤;在生活中,我们应营造“在家”的感觉;为了学生更好地发展,牵手学生的幸福。     

价值引领≠价值强制——《五彩池》教学诊断

“学生是语文学习的主人”，新课标这一理念使语文课堂发生了很大的变化。学生主体地位不断得到提升，语文课堂不再是教师对学生单向的“一言堂”，课堂正渐渐成为真正的“人”的课堂，成为学生个性放飞、灵气交汇的天堂。但同时我们也看到，由于对学生主体地位处理不当或理解偏颇，当前语文课堂教学也出现了一些令人深思的现象。     

谈中学语文教学中的探究性学习

课堂教学是语文教学的基本形式,而目前的语文课堂教学还存在着许多弊端,如重知识轻能力,重书本轻实践,重讲授轻探究,显而易见,这种教学模式的结果,造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”,使我们的某些语文教学走入误区,其结果是学生叫苦,教师叫累。事倍而功半。我认为,减轻学生负担。提高语文课堂教学质量,其根本出路在于优化课堂教学形式,创造出一种新的更为科学有效的教学模式。