新课程的评价观(二)

（1）发展性评价。发展性评价的根本目的在于促进学生达到预定的发展目标，而不在于检查与评比．其主旨在于通过对学生过去和现在不同情况的了解和分析，提出改进建议，促进学生在原有水平上不断提高，并逐步达到培养目标的要求。因此强调重视收集、保存学生发展过程中能代表学     

课程评价改革,路在何方——基于文化分析的一种观点

基于对我国考试文化的分析,课程评价领域已然到了必须改革的地步。然而,课程评价的价值返魅之旅遭遇困难,原因之一在于当前对于课程评价的认识并未触及阻碍其发展的最大因素,或是与之失之交臂;原因之二在于即使发现了阻碍课程评价改革的最大因素——传统的考试文化,然而对于中国文化的无限敬仰往往会使得我们不愿意对传统文化所引发的问题进行探究。课程评价改革的方向在于发挥课程评价文化的引领功用,以课程评价文化来引领课程评价改革。     

发展:教师评价工作的支点——目前教师评价工作中的问题及对策分析

现实教师评价工作中存在许多不足 ,例如感觉评价、学生评价、量化评价 ,原因在于评价的目的围绕管理者服务 ,教师评价工作应该以促进教师的发展为主要目的     

新课程背景下的数学教学评价初探

著名教育评价专家斯塔佛尔强调：评价“不在于证明,而在于改进”。小学数学教学评价,必须以素质教育的价值观来构建评价的模式。只有构建与数学教学改革相匹配的评价体系,探寻科学、合理的评价方法,才能使数学改草落到实处,全面提高学生的素质。     

走向“具体个人”评价

翻阅近期出版的教育评价著作和论文，一些教育评价的新名词跃然纸上：多元评价、发展性评价、档案袋法、苏格拉底法、学生成长手册法，等等。一些新的研究命题层出不穷：教育评价的目的在于促进学生发展，重视过程评价和评价的情景性，等等。看到这些新的名词和命题     

我国高校教师评价的现状及问题

高校教师评价在于通过评价客观地科学地对教师做出价值判断,为教师改进工作,发展自身提供信息和指导。目前,我国的教师评价以内部评价为主,外部评价未受到足够重视,没有发挥其应有的作用。     

发展性评价--新课程评价的理念

结合评价发展的特点和时代的要求，分析我国现行教育评价的问题，提出新课程的发展性评价的思想，并说明发展性评价的内涵：1，评价的目的在于发展；2，与课程功能的转变相适应：3，体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；4，评价内容综合化；5，评价方式多样化；6，评价主体多元化；7，关注发展过程。     

小学数学作业评价中的问题和对策

简单的作业评价方式存在的问题在于否定多于肯定,忽视个体差异,评价途径单一。因此在肯定中提供全面的反馈信息,在聆听中秉持因人而异的评价尺度,在引导中追求多样化的评价途径是克服这些问题的对策。     

构建我国企业的战略业绩评价系统初探

构建企业战略业绩评价系统的理论基础是代理理论,其现实作用在于强化企业战略管理,实现企业的战略目标,文中初步探讨了我国企业战略业绩评价系统的基本框架,包括评价层次,各层次主要评价指标、评价标准及相应的激励机制。     

个性与灵性的交融——《品德与生活（社会）》课堂教学中的个性化评价

现代评价理论认为,评价应着重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调．评价“不在于证明,而在于改进”。新的课程评价观指出,评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务。突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在．更着眼于学生的未来,它关注学生的个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异。还包括生理特点、心理特征、     

基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例

教育的根本在于促进学生终生可持续发展。无论是发展性评价,还是时下倡导的“绿色评价”,其核心都在于促进学生的可持续发展。本文拟结合小学数学教育教学实践,阐述旨在促进学生可持续发展的数学评价的具体内容与实践尝试。     

新课程背景下的教育评价改革观察

研究项目A：《多元评价在新课程改革中的应用》。该研究从我国中小学班主任以往对学生的“鉴定式”评语人手，经过理性反思认为，以往的评价缺乏对学生的动态描述，更缺乏教师对学生未来发展的指导和期待。所以说，以往的评价不符合新课程对学生评价的要求。因此，该校以美国学赫舍尔在《人是谁》中所言：“人的存在之谜不在于他现在是什么，而在于他能够成为什么!”     

课程评价模式之目标达成模式

目标达成模式的评价，旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒倡导。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。目标达成模式的评价程序包括如下步骤：     

尊重个体,立足差异——从教师的自我发展看评价策略的应然选择

教师评价之所以复杂,在于教育教学本身的复杂,在于构成与影响教育教学各种条件、因素的多样,在于教师文化属性的独特性与演变。这些多维性构成要求对教师评价做出一种整合的、灵动的分析与评价。这种分析评价,不仅有技术上的要求,也有社会、学术和文化的要求。文章引入发展性教师评价的概念,分析在教职公共使命式微的背景下,评价主体的态度抉择,旨在倡导以分层与自主评价相结合的新型教师评价样式。     

尊重个体,立足差异——从教师的自我发展看评价策略的应然选择

教师评价之所以复杂,在于教育教学本身的复杂,在于构成与影响教育教学各种条件、因素的多样,在于教师文化属性的独特性与演变。这些多维性构成要求对教师评价做出一种整合的、灵动的分析与评价。这种分析评价,不仅有技术上的要求,也有社会、学术和文化的要求。文章引入发展性教师评价的概念,分析在教职公共使命式微的背景下,评价主体的态度抉择,旨在倡导以分层与自主评价相结合的新型教师评价样式。     

浅谈英语课堂上对学生进行有效评价

对学生进行有效评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。一堂英语课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生互动交流过程中教师有否有充满教育机智的教学评价。素质教育的课堂教学评价应以科学目标为向导,以评论结果反馈为手段,促使教学工作的改进,促进学生多方面的发展,对学生的学业进步和健全人格的形成产生积极作用。     

民主、自主的形成性评价在语文教学中的应用

早在1967年,美国教育评价专家斯克里文在他所著的<评价方法论>一书中就已经把评价分为总结性评价和形成性评价.布鲁姆把评价类型分的更细致,并且提倡形成性评价,反对过多使用总结性评价.国内有学者从时间、功能、报告对象、概括化程度等方面对两者做了比较,认为总结性评价是一种面向结果的评价,其目的在于鉴定、甄别、选拔、分等、比较,评价结果主要供局外人使用,概括程度较高,属于综合性评价;形成性评价是一种面向过程的评价,其目的在于诊断、改进、完善、提高、发展,评价结果主要供当事人使用,概括程度较低,属于分析性评价.正如美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆所指出的:"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进",从总结性评价向形成性评价发展是现代教育评价发展的重要趋势.     

五年制高职德育课程学习评价方式改革的探索

教育的成果在于培养全面发展的合格人才,教师的教学观念以及对学生的学习评价,直接影响着学生的学习方式和学习效果。德育课程要改变轻能力、轻过程、轻践行的学习评价方式,探索"过程评价"与"终结性评价"相结合的多元评价方式。     

新课程背景下小学数学学业评价策略变革

学业评价是对学生的学习成就的评价。学业评价不能被简单地理解为是对学习结果,即学习的获得性的判断,更包含对学习过程,即学习的表现性的判断。同样,数学学业评价不能被简单地理解为是对学生数学知识习得的评估,更包括对学生使用数学的能力,学生学习数学的情感、态度与价值观等等的评估。注重运用如下学业评价策略是非常必要的:过程性策略,其本质就是一种以关注学习过程为取向的评价;发展性策略,其意义在于使评价本身具有学习的功能;表现性策略,其目的在于真正实现学业评价的多元化价值。     

研究性学习评价探讨

一、研究性学习的评价原则 1.评价与激励、管理、指导相结合。研究性学习评价的效用不在于给学生的成果贴标签,而在于通过评价对学生进行激励、管理、指导,促进学生发展。研究性学习需要通过评价来鼓励学生发挥自己的个性特长和才华,努力形成激励学生积极进取、勇于创新的氛围。通过给予学生的研究性学习过程和结果一个比较权威的反馈,使学生意识到自己的学习正受到学校、导师和伙伴的关注和督促,从而更加努力地去做,并使学生通过评价及时把握自己的发展状态、存在的问题和努力的方向。