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1.
成诚 《语数外学习(高中版)》2008,(2):58-58
和文学一样,数学是所有相关学科中的“爷爷辈”,犹如一棵大树,从数学这个树干又生出了许多的枝丫,它们就是广泛应用于社会生活中的一些二级学科和边缘交叉学科,如控制学、统计学等等。它们和数学一道构成了理学和工学这两个大花园的艳丽芬芳。 相似文献
2.
李嘉琪 《少年文艺(南京)》2011,(1):48-48
我家有许多“标点符号”.它们代表着我家里的每一位成员。就让我向你们介绍一下吧!妈妈——感叹号。“快点起床!要迟到啦!”妈妈用她的超强音量对我吼道。我缓缓地坐起来,刚要下床.又听见妈妈在尖叫:“快点刷牙洗脸,快!还有两分钟就要迟到啦! 相似文献
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自进行新一轮新基础教育课程改革以来,综合实践活动这一门新的课程,以其全新的理念、独有的形式、全方位的要求,摆在教育工作者的面前,但对于该课程主旨的把握和领会却出现很大的偏差。学校教育和社会生活必须密切联系起来,小学综合实践活动课程正是一个最佳的枢纽。将综合实践活动课程回归生活、回归社会,追寻该课程的"原味",真正让学生在参与社会生活中拥有尽量丰富的经验,在"现代"中不知不觉渗入"未来",以提高自身的实践能力,融入生活,融入社会,获得身心的和谐发展。 相似文献
4.
在英国,我所在的那家公司与其说是个工作的地方,倒不如说它更像一个大家庭,在这里工作的人们一干就是大半辈子,他们很是依赖于此,因为这里带给他们的不仅是一份工作,一份生活保障,更多的则是如同家一样的归属感. 相似文献
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李金刚 《柳州职业技术学院学报》2014,(3):22-24
回归生活世界是现象学的重要理念。以回归生活世界作为思考点,思考了回归谁的生活世界,回归怎样的生活世界,以及如何回归生活世界。认为,回归生活世界是向我们自身的生活世界的回归,是向社会生活世界的回归;是向我们过去生活世界的回归,也是向我们现在的生活世界的回归。要做到这些,应该关注青少年的生活世界,保护他们得到适宜的信息,并加以恰当的引导。同时,要有刻意而不苛刻的限制。 相似文献
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张歆 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(6):57-61
一、教材分析
“多民族大家庭”是上教版《品德与社会》四年级第一学期第四单元“中华一家”中的一课。这一课的教学目标在于让学生了解我国是一个统一的多民族国家,能够说出我国各民族分布的特点,并在地图上指出一些民族的主要生活区域,同时了解我国各族人民在共同创建中华文化中形成了中华民族, 相似文献
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英国人普遍认为.对青少年的溺爱和娇宠是青少年独立性格形成的最大障碍。要使学生们在日后能适应社会的需要.独立地去生活、工作。必须从小就培养独立生活的能力.学会尊重他人和自我克制。知道对自己的行为负责任。 相似文献
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在英国中小学开设的个人、社会与健康教育课程简称"PSHE"(Personal,Social and Health Education),是英国的基础课程之一。该课程以个人、社会和健康为核心,促进青少年身心健全发展,培养学生健康、自信的品质,能够独立生活,从而使学生成为健康、安全、生活充实的自信个体和积极向上、有益于社会的有责任公民,为将来面对成人世界的各种挑战做准备。 相似文献
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近年来,儿童与青少年的情绪与心理健康问题日益突出,发达国家与发展中国家同样面临严峻挑战。2007年联合国儿童基金会的研究报告中将英国儿童评为欧洲最不幸福的儿童,引起了英国政府的高度重视。同一年,英国引进了国际组织CASEAL开发的“社会与情绪学习”课程,在缓解儿童与青少年情绪与心理健康问题上取得了良好的效果,所采取的应对措施和成功经验,值得我国学习借鉴。 相似文献
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班主任工作是琐碎繁忙的,然而。我却深深地体会到做班主任的快乐与幸福。魏书生曾说过:“班级像一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着,互相鼓舞着、照顾着,一起长大了。成熟了,便离开这个家庭,走向了社会。” 相似文献
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一、“回归生活——活动建构”模式的基本环节
根据冈特模式有效性三个条件之一:模式必须遵循明晰的教学步骤。我们为“回归生活——活动建构”模式设计了四个教学环节:“点击生活——活动链接——引导提升——回归生活”。将教材的话题纳入模式的框架内,从点击学生已有的生活经验入手,通过链接学生的家庭、学校和社会生活,在活动中感悟、体验,建构生成新的意义世界,并回归生活去验证。整个模式以活动相链接,活动成为学生自我建构的过程,回归生活既是课程建构的起点,又是课程建构的归宿。[第一段] 相似文献
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对于教学是否应“回归生活世界”,有人赞同,有人反对,有人另寻他途,且不同观点各有其理。教学与生活的关系之所以让人争论不休,主要是因为不同学者对“回归”和“生活世界”的理解不一,而且有的研究者在探讨这一问题过程中还出现了某种程度的偏差。这种状态并不利于实际教学问题的解决和理想教学的建构。其实,对于教学而言,重要的不是争论它是否应回归生活世界,而是认识到它本身就是一种生活,是特殊生活,是“可能生活”。 相似文献
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黄日强 《乌鲁木齐职业大学学报》2015,(2):65-69
在当代英国,依据利益相关者理论和责任分担学说,与职业教育发展密切相关的社会各方积极参与职业教育,职业教育已经成为英国一项社会性事业。英国社会多方积极参与职业教育,担负起与自身职责相应的责任,起着与自身能力相应的作用,取得了多方结成技能联盟以解决技能短缺问题、多方各负其责推动职业教育的顺利运行和多方筹措经费以解决职业教育经费不足等良好效果。 相似文献
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许平 《历史教学(高校版)》2003,(3)
“60年代”在西方是一个特殊的词汇,它代表了一个特殊的时代。60年代在西方发生的包括学生运动在内的许多社会运动,都体现着60年代精神。因此要深刻理解这场学生运动,给它一个准确的历史定位,必须首先解读60年代。60年代,西方各国正处于从工业社会向发达工业社会,或称后工业社会推进的转折点。战后西方资本主义经济的高速增长,使资本主义社会单向度发展矛盾和问题更加突出。摆脱与资本主义经济发展不同步的社会的和文化的束缚,实现进一步的社会调整和文化变革,是整个社会完成转型的关键。“60年代”举起个人主义和文化自由主义的旗帜,对以理性为基础的社会规范和社会权威进行批判。这些批判不仅引发了以青年学生为主体的文化变革运动,促进了社会的变革和文化的变迁,也催生了某些新的时代精神,70年代以降的一些社会思潮和社会运动在延伸和扩展着60年代。 相似文献