儿童母语习得与成人二语习得的差异对外语教学的启示

通过对比儿童母语习得与成人二语习得的进程,指出两者之间的明显差异,主要表现在以下五个方面:年龄的差异、语言习得机制的差异、语言习得环境的差异、语言习得动机与需要的差异、语言习得方式的差异。通过对这些差异的分析与研究,结合儿童母语习得理论,提出了几点关于母语自然习得应用于成人二语习得中的建议。     

儿童语言习得相关理论述评

儿童语言习得是一个极其复杂的过程.有关儿童语言习得的研究曾经提出了不同的理论解释与假说,其中产生过广泛影响的主要理论有行为主义学派的刺激一反应论、以乔姆斯基为代表的天赋论、以皮亚杰为代表的认识论,以韩礼德为代表的功能论等.儿童习得语言是一个不断发展的过程,在不同年龄阶段会呈现出不同的特征;儿童习得语言不仅需要足量的"可理解的语言输入",而且应有充分的机会练习和使用语言.现有研究对是否存在儿童语言习得的关键期存在诸多争论,其焦点是儿童学习语言是否比成人更具优势,以及对关键期年龄的界定.有关儿童语言学习与教育的研究和实践都应充分吸收和借鉴已有研究成果,以促进儿童语言能力的发展.     

语言环境对幼儿语言习得的影响研究述评

幼儿语言习得是心理学、心理语言学和语言教学研究的重要课题之一。在影响幼儿语言习得的诸多因素中．环境尤其是语言环境对儿童习得语言起着至关重要的作用。本文在阐释语言习得、语言环境概念的同时,阐述语言习得与环境二者的关系,并对幼儿语言习得中的环境影响因素的研究状况进行分析。     

General Differences between SLA and L1 Acquisition

众所周知,一个人对第一语言的习得并不需要特别的努力,他只需要在一个自然的环境下就能够自然而然地学会使用自己的母语。然而,对第二语言的习得却是另外一回事。本文旨在从习得环境,语言习得者,教师几个方面来探讨第一语言和第二门语言的区别。     

儿童语言习得的认知分析

左脑半球作为语言中枢，在青春期以前是语言习得的必要条件，但其功能在青春期以后却迅速消退，而只具有初步语言能力的右脑半球将处理所有语言信息，环境这一外在因素给语言习得提供了观察和模仿的机会，同时外部世界的不可知性刺激了儿童与外界交流的欲望也加速了语言习得的步伐。     

语言习得理论在初中英语教学中的应用

语言习得理论认为,掌握某种语言可以有两种方式,即学习(learn)和习得(acquire).前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程;后者指自然地、无意识地吸收到该语言,最典型的就是婴儿自然习得母语.研究表明,对掌握某种语言而言,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要,即使是在成人的第二语言学习中,随着时间的推移,学习者语言水平的提高,"习得"的成分也会越来越大."习得"方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势.本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中,尽可能多地为学生提供英语"习得"的环境,在一般性的教学中渗入大量"习得"成分,从而提高学生的英语学习效率,也为学生的英语终身学习奠定良好的基础.     

关于第一、第二语言及外语习得差异的探究(英文)

笔者主要阐述第一语言、第二语言习得及外国语言习得之间的差异,并根据相关研究,提出促进外语教学的相应对策及技巧,如激发学习兴趣及学习原动力,尽量为学生营造接触及练习外语的氛围及环境;要求学生在表达思想时给出可理解的"语言输出";正确对待语法教学等。     

幼儿早期母语和二语语音发展

幼儿早期(1岁～3岁)语言习得最重要的方面是语音的习得,语音习得的丰富性,一定程度上代表幼儿语言习得能力的强弱.从语言习得关键期的理论以及幼儿生理心理和大脑神经的发育特点,阐明幼儿早期开展双语语音习得的重要性,并对幼儿早期如何进行双语语音习得提出见解.     

儿童第一语言和第二语言习得的异同解析

第一语言习得与第二语言习得既有相似之处也存在很大差异。通过第一语言习得与第二语言习得间的异同解析、讨论与研究,认识儿童第一语言与第二语言习得的过程、异同和效果,建议集各种习得理论和经验之优势,制定第二语言习得的计划和措施,最大程度地利用第一语言习得的经验来营造第二语言学习的情境,发挥儿童语言学习的潜能,促进儿童第二语言的学习。     

语言焦虑——影响外语课堂交际的心理因素

外语课堂交际在语言习得过程中起着重要的作用,它不仅是习得的手段同时也是习得的目的。语言焦虑是影响课堂交际的情感因素之一。本文以心理学、第二语言习得理论为基础,探讨了语言焦虑的定义、分类、成因及表现,分析了语言焦虑对课堂交际的负作用。     

关注教科研中的四个效应

一、引言 第二语言习得（以下简称二语习得）,通常指母语习得之后的任何其他语言学习。二语习得的两个主要研究目标是描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能的习得和发展过程,并解释学习者为什么能够习得第二语言以及外在因素和内在因素对二语习得的影响。     

幼儿早期母语和二语语音发展

幼儿早期(1岁～3岁)语言习得最重要的方面是语音的习得,语音习得的丰富性,一定程度上代表幼儿语言习得能力的强弱。从语言习得关键期的理论以及幼儿生理心理和大脑神经的发育特点,阐明幼儿早期开展双语语音习得的重要性,并对幼儿早期如何进行双语语音习得提出见解。     

英语教学中语言输出的有效模式的思考和探讨

在二语习得过程中,仅仅依靠大量的语言输入并不能保证语言学习结果的高效性和语言习得的有效性.本文从教师的角度出发,经过理论思考和教学实践,总结出了三种有助于提高二语习得者语言输出能力的教学模式,使二语习得者的语言应用能力在语言输出过程中得到进一步的加强.     

COMPARE AND CONTRAST FIRST AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION

语言习得是指一个人习得语言的过程。儿童与成人之间的区别导致第一语言和第二语言习得的差异。本文从语言认知和情感因素两方面做深入分析，对第一语言和第二语言习得的差异进行比较和对照。     

自然手语习得与有声语言习得之比较及其启示

对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说,跟他们的父母习得手语就如同健听儿跟他们的健听父母习得口语一样自然而轻松。那么作为一种以完全不同的形式——通过视觉手势而非听说形式来表现的语言,自然手语的习得与有声语言的习得又有何异同呢?文章以英语和美国手语为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析;文章还探讨了自然手语习得研究对聋儿早期语言发展的启示。     

功能主义的第二语言习得研究在英语交际教学中的运用

一、对基于功能主义的第二语言习得研究范式的解读 第二语言习得（Second Language Acquisition，常略作SLA）是研究语言习得过程、习得环境和习得规律以发展第二语言或英语能力的过程，期望由此得出的成果能有助于语言教学（J．Richards et al：1985）。由于作为表意工具的语言具有双重属性，即内在属性（指语言所具有的规则体系的形式结构）和外在属性（指以人际交流与沟通为目的的语言功能），所以出现了对第二语言习得研究范式的不同取向（目前，对第二语言的研究领域主要有学习者所学语言的本体特征、学习者外部因素、学习者内部机制和语言学习者自身）。     

基于浮现主义的语言习得研究

浮现主义为语言习得研究提供了一个很好的理论框架和新颖的研究视角。基于浮现主义的语言习得研究,在语音、言语产出、词汇、句法和话语五个方面取得了一定的成就。本文综述了这几方面最新的进展,并探讨了浮现主义重要的理论和实践意义,指出了语言习得研究可能的发展方向,加深了对语言习得机制的认识。     

探索习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径

语言习得是学生通过一定的方式获得语言知识,形成语言运用能力的过程,语言习得使学生在教师为创设的语言环境中,养成自主探索的习惯,潜移默化的学习语言知识,使得语言能力自然提高。本文从习得语言形式的含义及作用出发,对习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径进行了全面的探索。     

第二语言习得在英语教学中的运用

克拉申（S．Krashen）博士认为语言习得过程在第二语言的学习中占主导地位,因此本文从第二语言习得入手,首先阐述了第二语言习得理论,并分析了髟咿习得的因素,提出了一些可行的、适合英语教学的方法。     

基于第二语言习得理论的日语教学研究

第二语言习得是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。本文依据第二语言习得理论探讨中国的日语二外教学,结合教学实践提出了在日语二外教学中要处理好语言输入与语言实践的关系、发挥母语或已掌握的其他语言在日语学习中的作用及处理好语言环境与日语学习的关系。