重视日常生活对幼儿数学教育的价值

日常生活和集体教学活动一样,能为幼儿提供宝贵的数学学习机会和经验,是幼儿园数学教育的重要途径。一、日常生活对幼儿数学教育的价值1.日常生活能为幼儿提供丰富的数学经验现实生活中的事物无不以一定的数、量、形的方式存在,无不体     

日常生活中的教育与非日常生活中的教育

生活世界的教育是人的教育不可或缺的基础,它包括两个亚领域,日常生活中的教育和非日常生活中的教育,日常生活中的教育表现出传统性、自在性和异质性,而非日常生活中的教育则一般出创造性、自为性和同质性。个人通过日常生活中的教育达成社会化和个人化,通过非日常生活中的教育达成专门化和总体化。这两个亚领域中的教育是个体再生产和社会再生产折辨证统一。     

让幼儿在日常生活中学统计

统计,是指对某一现象有关的数据进行搜集、整理、计算和分析等。也许有人认为进行统计是非常复杂的事情,其实统计就在幼儿日常生活中。如,我们班每周都会选出两名幼儿担任升旗手,但每次确定人选时,往往有4-5名幼儿会被推荐为升旗手的候选人,我们就采用投票的方法来产生升旗手。幼儿身边类似的事件还有很多很多,教师解决问题时所用的方法就是最简单、最原始的统计方法。但是这种统计方法只能让幼儿了解统计结果,幼儿没有真正参与到统计工作中。如果让幼儿直接参与统计,掌握统计方法,那么对他们良好思维习惯的形成、数学学习兴趣的培养都会起到促     

幼儿无需电脑

二十年前，我是一名技术推广员。那时，我以为计算机技术将有助于我们走出一条教学的新路子，并且将成功地揭开一个谜——为什么有些孩子总是比别的孩子能够更轻松地掌握技能，而且，似乎计算机学得越早，其技能就掌握得越好！但是，在调查了计算机对幼儿教育的影响后，我却有了新的看法。     

浅谈幼儿礼仪教育

幼儿礼仪教育是是人类自身发展的必修课程。礼仪教育应该渗透于幼儿教育的全过程,成为其重要组成部分,礼仪教育关系到一个国家和民族的未来。抓住幼儿养成习惯的敏感时期（2．5-6岁）,对幼儿进行文明礼仪教育,使幼儿从小学好礼仪、用好礼仪,将关系到幼儿一生的发展起到重要作用。所以,礼仪教育就要从小抓起。因此,应及早对幼儿进行礼仪教育,为培养他们良好的品德打下基础     

将品德教育贯穿于日常生活中

随着人们对幼儿早期教育的重视,儿童早期的智力开发倍受人们的重视。特别是当前流行的“手指速算”、“快速阅读”、“快乐英语”等等,使我们许多老师和家长出现了“重智轻德”的现象,忽视了对幼儿早期的品德教育。幼儿期是一个人个性品质开始形成的重要时期,错过这个时期,许多良好的品性难以形成。幼儿良好品德的培养,我们应该像智力启蒙一样从早期开始,并利用多方位的资源,通过丰富多彩的教育内容,扩大幼儿的道德认识,培养丰富健康的道德情感,形成良好的道德行为,锻炼坚强的道德意志。如何来做好品德教育这项工作呢？下面我就具体来谈谈我在工作中的一些体会。     

数学教育中幼儿学习兴趣的培养

从心理学的角度来讲，兴趣是对客观事物的对象和现象的特殊认识倾向，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣也是学前儿童从事多种活动的重要特点。那些生动活泼的、色彩鲜艳的、容易变化的事物在成人那里往往会被忽略，可是却能引起孩子们的浓厚兴趣，只有对事物产生了兴趣，他们才能积极主动地进行学习探索活动，进而获得问题的答案。数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因而就使我们幼儿园的数学教育活动往往显得单调、枯燥，这样一来，就容易降低孩子学习数学的兴趣，从而达不到较好的学习效果，久而久之，甚至会影响到…     

将幼儿数学渗透到区域游戏与日常生活中

游戏是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动,也是幼儿最喜欢的活动之一。将数学融入游戏,让幼儿在玩中学,在学中玩,以激发学生的数学兴趣。在培养孩子对数学兴趣的操作中,为了提高孩子学习数学的兴趣,让孩子们在生活中能真正用到数学。     

科学教学中生活元素的挖掘与应用

挖掘科学教学中的生活元素,让科学教学回归生活,对科学教学有重要意义。就课前预习、课堂教学、课后练习等环节中如何融合生活化元素进行了一些探讨。     

超重、失重在教学和生活中的应用

在我们的日常生活中,人们越来越多地感受到超重和失重的物理状态,例如:乘坐飞机、电梯及宇宙飞船等,把这些感受与相应的物理知识的教学结合起来,可使学生更深入地理解超重、失重的概念及其应用,同时激发学生学习物理知识的热情和兴趣,并产生对科学的热爱。     

论教师日常教学生活的文化意蕴、表征及改造

文化可分为自在的文化与自为的文化。教师的教学生活可分为日常教学生活与非日常教学生活。自在的文化与日常教学生活具有内在一致性。日常教学生活这种自在的文化表征通过教师思想意识上的保守性、日常教学活动的重复性以及教师处理日常教学事务的经验性而表现得淋漓尽致。要对教师的日常教学生活进行文化改造,必须变革日常教学生活的文化根基,在自在文化与自为文化之间保持张力,构建教师学习协同体,促进教师的教学文化自觉。     

论教学生活

教学生活是教师在特定的时空环境中,为了生命发展和完善,以及提升生命质量、实现生命价值与意义所进行的各种生命活动,具有为我性与我为性、理性与非理性、日常性与非日常性等特点。教学生活既不同于日常生活,也不同于政治生活、经济生活和文化生活等其他社会生活,而是一种特殊的社会生活,有其特殊性。     

高中政治模块生活化教学探析

新一轮高中政治课改首次出现了模块设置。生活化教学是植根于生活,又超越于生活的教学状态。它能够适应模块设置的需要,通过紧扣模块主题,建构真实课堂,呈现现实生活,开展体悟学习,进行科学评价,能够实现理论与实践的紧密结合,实现学生不同的发展需求,凸显政治模块的育人价值。     

学习生活中有用的地理

学习对生活有用的地理是当代地理教育的基本理念，地理与我们日常生活息息相关，正确了解和掌握生活中有用的地理知识和地理技能对开拓学生视野，增强学生社会生存能力，成为21世纪活跃而又负责任的公民，适应时代对人力资源的需求具有现实意义。本文以生活中的地理实例对生活有用的地理的内容与特点、功能与作用进行了阐述，并指出了掌握生活中有用的地理的途径与方法。     

重新认识“寓教育于一日生活之中”

"寓教育于一日生活之中"是幼儿园教学的重要特点,它揭示了幼儿园教学应当回归生活世界的价值取向。但是,在教学实践中存在着对"寓教育于一日生活之中"的种种误解,导致幼儿园教学流于形式、流于平庸,使得幼儿园教学"日常生活化"。因此,我们需要重新认识和理解"寓教育于一日生活之中"的含义,明确"一日生活"不同于"日常生活"。幼儿园教学回归生活世界应当重视教学实践中的交往,尤其是教师与幼儿个体之间的交往以及幼儿与幼儿之间的交往,真正关注和回归幼儿的文化生命世界。     

"日常生活审美化"对高校美学教学的思考

日常生活审美化打破了审美活动与日常生活的界限,传统审美理论受到了挑战,审美主体的大众化、审美客体的视觉化与审美方式的直观性等审美现实,对高校美学教学也提出了新的思考,即力求传统美学理论与现实审美需要相结合,以及正确理解图像与文字二者在审美上的不同特征,注意时代审美的新趋势。     

教师教学生活初探

教学生活是教师在一定的时空环境中,为了生命发展和完善,提升生命质量、实现生命价值与意义所进行的各种生命活动,具有自为性、伦理性、异质性、生成性等特点。根据不同的标准,教学生活可分为日常教学生活和非日常教学生活,理性教学生活、道德教学生活和审美教学生活,本真教学生活和非本真教学生活等生活形态。     

中世纪西欧儿童的日常生活和教育

儿童的生活和教育问题是中世纪西欧教育研究的重要问题之一。在西欧中世纪,儿童的日常生活和教育在很大程度上是受成人影响的。他们的生活不仅依赖于成人,其教育也是被成人严格控制的。主要原因是由于儿童生活在成人世界里,与成人没有完全区分开,学校发展也有限。儿童的存在是一种依附的存在,儿童的发展和地位是有限的。