人类实践的两种最基本实践形式及其关系

实践是人类所特有的本质活动。人类实践活动中的基本实践形式,哲学界通常说是三种,即生产实践、处理社会关系的实践和科学实验。这种说法不准确。所谓基本实践,应是指伴随人类社会的产生和发展一直存在,又是各个社会时代中多数人都经常从事的实践活动,并且对人类社会的存在和发展起着决定性作用。据此,生产实践和处理社会关系的交往实践是人类的基本实践,但科学实验不是。科学实验乃是依赖干生产实践和交往实践发展到一定阶段才产生的,且只是社会中一部分人们所从事的专门活动。尽管科学实验自产生以来,在人类社会中的地位愈来愈重要,也应当肯定它是人类实践的重要形式,但仍然不能与生产实践和交往实践相提并论。人类实践的最基本形式,只有两种,即生产实践和交往实践。这两种实践形式互相依赖、互相作用,从根本上推动着人类社会不断发展进步。     

论思想政治理论课实践教学的形式及其实施

实践教学作为思想政治理论课教学系统不可或缺的重要组成部分,可划分为课内实践教学、社会实践教学、虚拟实践教学三种最基本的形式。三种方式相互补充、相互促进,共同构成了思想政治理论课实践教学的大系统,共同发挥着提高思想政治理论课实践教学实效性的重要作用。     

关于主体、客体及其关系的辨析

主体有三种形式，即个人主体、集团主体、社会主体，它们各有不同的特卢、和作用。坚持马克思主义的主体观，一方面要反对把社会主体当作唯一的主体，否定个体主体；另一方面又要反对只承认个体主体，否定社会主体。构成主体的人具有自然属性和社会属性。客体的含义有广义和狭义两种。客体的特征有三卢、，第一，对象性。对象性是构成客体的最根本的特征。第二，客观性。客观性是客体的基本属性。第三，系统性。客体系统又有四种形式，即自我客体、自然客体、社会客体和精神客体。这四种形式相互联系、相互影响、相互作用。主体和客体之间的关系有三种，第一，是实践关系。第二，是价值关系。第三，是认识关系。在这三种关系中，实践关系是首要的基本的关系，其他两种关系都是在实践关系的基础上产生并发展起来的。这三者之间相互作用，相互渗透在“主体客体化”和“客体主体化”的过程中。     

社会实践活动与大学生综合素质的提高——嘉应大学组织学生开展社会实践活动的做法与体会

本文回顾总结了嘉应大学自 1 983年以来组织学生开展社会调查、社会实践活动的情况 ,将1 8年来的大学生社会实践活动根据不同时期的特点划分四个阶段 :号召阶段、规范阶段、探索最佳形式阶段、总结提高阶段 ,并对各个阶段的特点作了分析。本文还阐述了开展社会实践活动对提高大学生的政治、思想、业务、文化、身心等方面的综合素质和能力的作用 ,指出新世纪大学生开展社会实践活动应处理好数量与质量等八种关系 ,才能使社会实践活动长期坚持下去并能不断拓展和深入。     

大学生社会实践活动的特点、问题及对策

大学生社会实践是大学生思想政治教育的主要环节,也是素质教育、能力培养的重要形式。论文阐述了大学生社会实践的内涵、意义和特点,分析了当前大学生社会实践活动存在的问题,并从社会实践纳入学校实践教学的体系、建立稳定的大学生社会实践基地、构建“三结合”的实践平台三个方面提出建议。     

对辩证法范畴质变、否定和发展的反思

一、质变范畴 所谓质变是关于事物由一种质态向另一种质态转化的范畴,事物的连续和渐进性的中断,统一物的分解相持、平衡和静止状态的破坏。质变是多种多样的,要把握质变应当遵循从客观世界实际质变现象出发的原则和根据社会实践需要的原则,根据不同的标准,对质变进行分类 客观世界是无限的,人们的社会实践的需要是具体的历史的,这就决定了质变分类的标准也是多样的、变化的。 第一,依据客观世界具有不同领域可以划分为自然界、社会和思维三大领域。以领域为标准,可以把质变划分为自然界中的质变、社会中的质变和思维中的质变。其中每一类质变都有多种质变形式。如自然领域的原子、分子的生灭,星系物质的生灭,生物的物种和个体的生灭等;社会领域中如有生产力的变革、社会形态的更替等;思维领域中有感性认识向理性认识的飞跃,爱因斯坦的时空观取代牛顿的时空观等等。 第二、依据物质运动的五种基本运动形式为标准进行分类。质变属于运动。运动既然可以划分为五种基本形式,质变当然可以依据这一标准划分为五种基本类型。在机械运动中,质变表现为物体位置的“在”与“不在”的相互转化;在物理运动中质变表现为物体的物理性质的根本变化,如H_2O由冰变为水,或由水变为水蒸汽等;在化学运动中质变表现为     

关于实践基本形式的探究

作为人类能动地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动的社会实践,是一个复杂的、开放的、动态的系统,因而它的基本形式必然是多样的.传统的观点将实践的基本形式区分为生产斗争(或生产实践)、阶级斗争(或处理社会关系的实践)、科学实验.我觉得,这样的区分是不够的.实践的基本形式至少应区分为物质生产实践、人的自我生产实践、调整社会关系实践、精神生产实践、社会生活实践.     

高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式

根据高中思想政治课程标准中"强调课程实施的实践性和开放性"这一理念,每一单元下面都有一个"综合探究"引领学生主动探究.综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式.课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式,它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等.课外综合实践活动课是以实践的方式,包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等.无论是课堂综合探究活动课还是课外综合实践活动课,都要建构一定的教学组织形式,即在师生在教学活动中相互作用的结构形式,或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式.我们在实践中采用的组织形式图示如下:     

社会实践活动的概念、特征与内容探析

目前理论界对社会实践活动概念的界定主要有:教学形式说、非第一课堂说、形式分类说、新课程说等,众说纷纭,莫衷一是.因此,科学、准确地界定社会实践活动的概念与内容,对寻求走出社会实践活动误区的对策,全面、客观地认识开展社会实践活动在学生全面发展和健康成长中的重要意义,具有十分重要的价值.     

谈大学生社会实践的几个问题

本文从社会实践教育是大学生教育过程中的重要组成部分这样一个基本原则出发,分析了社会实践教育的现实意义,论述了大学生社会实践的三种基本形式,阐明了社会实践活动中的组织管理与思想教育问题。     

创新“邓小平理论概论”社会实践教学的定位

“邓小平理论概论”课程的社会实践教学各高校都在积极开展,但大多是用老办法搞参观调查,热热闹闹,效益不高;立足于现实、着眼新时代要求,对课程社会实践教学的含义性质、课堂设置和课堂形式等最基本的问题进行创新定位,是搞好社会实践教学的前提;课程社会实践教学不是一般的教学方法手段,而是与理论讲授课堂相辅相成、同时并举的教学课堂构成,这一课堂有三种存在形态和社会见习、实践体验、课题研究、专题研讨、现实夜谈等五种基本形式。     

大学生社会实践活动的意义、存在问题及对策

大学生社会实践是高等教育的重要组成部分,是提升大学生综合素质的重要载体.进入新世纪,大学生社会实践受到党和国家的高度重视,并取得了丰硕成果,但实践中也出现了一些问题,诸如形式实践、过度实践、虚假实践等消极现象拉低了实践活动的质量.基于此,笔者对大学生社会实践活动重入高质量、高价值轨道提出了相关对策.     

教育信息化服务的内涵、层次与现实发展——对教育信息化本质的新认识

当前,我国教育信息化进入了新的历史发展期,树立服务理念是促进教育信息化健康持续发展的必然要求。文章从社会视角和大教育视角出发,阐述了教育信息化服务的内涵、层次和要素,分析了教育信息化服务的实践领域。教育信息化服务既是促进人的生命成长和发展的教育服务模式,也是重要的公共服务领域。教育信息化服务可分为微观、中观和宏观三个层次,分别对应理解教育信息化的三种视域:学校教育观、大教育观和社会系统观。教育信息化服务包涵五个实践领域:教育条件、学校教育、终身教育、社会创新与文化传承、公共服务体系建设。本质上,教育信息化的最终表现形态是服务——提供教育服务和社会公共服务,这不仅厘清了教育信息化服务的范畴,也是宏观视角指导下对教育信息化本质的新认识。     

信息化社会教学理论的基本框架

当今社会是信息化社会,信息化社会中的教学实践与传统教学实践有着本质区别,信息化社会中的教学实践呼唤与之相适应的教学理论体系,探究信息化社会教学理论体系是时代赋予我们的历史任务.本文首先研究了信息化社会教学实践的新发展;其次,分析了传统教学论的局限;最后,提出了信息化社会教学理论的基本框架.     

谈大学生社会实践的现实意义及基本形式

本文从社会实践教育是大学生教育过程中的重要组成部分这样一个基本原则出发，分析了社会实践教育的现实意义，论述了大学生社会实践的三种基本形式，阐明了社会实践活动中的组织管理与思想教育问题。     

创新“邓小平理论概论”社会实践教学的定位

“邓小平理论概论”课程的社会实践教学各高校都在积极开展，但大多是用老办法搞参观调查，热热闹闹，效益不高；立足于现实、着眼新时代要求，对课程社会实践教学的含义性质、课堂设置和课堂形式等最基本的问题进行创新定位，是搞好社会实践教学的前提；课程社会实践教学不是一般的教学方法手段，而是与理论讲授课堂相辅相成、同时并举的教学课堂构成，这一课堂有三种存在形态和社会见习、实践体验、课题研究、专题研讨、现实夜谈等五种基本形式。     

应试教育、素质教育、全面发展教育:教育发展三阶段

一、社会发展的三个阶段人类社会自产生至今,已经历了漫长的历史。对这一历史,可以从不同的角度进行阶段划分。马克思主义根据社会中人与人之间的基本关系,将它划分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会等阶段。无疑,这一划分是非常科学的。但这只是划分人类社会历史阶段的一种维度,虽然是极其重要的一种维度,但不是唯一的。根据不同的认识目的,人们还可以从其他的维度     

关于高校思想政治理论课教师社会实践考察活动的深度思考

虽然高校思想政治理论课教师开展社会实践考察活动具有十分重要的教育价值和现实意义,但不少高校在具体开展社会实践考察活动过程中却存在着诸多不容忽视的问题和不足。为了进一步规范和加强高校思想政治理论课教师有序开展社会实践考察活动,达到受教育、长才干、做贡献的实践育人效果,还迫切需要着重处理好几方面问题:一是完善管理制度,细化社会实践考察活动的行为准则;二是加强交流访问,丰富社会实践考察活动的研修形式;三是创建实践基地,搭建社会实践考察活动的教研载体。     

理论、价值、路径：高中思政课实践活动三维探析

高中思政课实践活动具有实践性、探究性和学科性强等特点。开展高中思政课实践活动应坚持三贴近、互动性、实效性的基本原则。开展高中思政课实践活动是落实立德树人根本任务的题中之意,是培育学生公共参与素养的重要路径,也是拓展教材内容的必然选择。要有效实施高中思政课实践活动,就要转变教师的教育教学理念,采取多元实践形式,制订科学实践评价标准。     

高职教育“专业”的涵义、特征与问题——基于高等教育类型的比较研究

高等教育学理论视域下的"专业"是学业门类、是教育的基本单位、是课程的组织形式。高等职业教育作为高等教育中的一种教育类型,其"专业"涵义以专业的设置主体、划分依据、培养目标和组织形式为基本内容,其特征是以职业岗位划分为依据、以服务地方区域经济和社会或行业发展为目标、以工作过程系统化的课程体系为形式的教与学的活动。专业设置、专业评价与专业管理是当前高职教育专业领域研究和探讨的主要问题。