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1.
丁舒 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(5)
叙事研究以质的研究为取向,经历了短时间的蜕变,已迅速成长为人文社会科学领域的重要研究方法。目前,国内的叙事研究在教育领域也正向诸多方向拓展。然而,由于我们未完全透彻地把握叙事研究的实质,从而在国外叙事研究理论的引进和本土化的过程中发生了异变。本文通过分析实例探究了我国教育叙事研究的偏差并剖析其原因,提出应该如何开展教育叙事研究,以期国内叙事研究能早日跳出思维定势,回归叙事研究的本质。 相似文献
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近二十年来国内外教育叙事研究回溯 总被引:6,自引:1,他引:6
教育叙事作为一种重要的质的研究方法,目前正受到国内外学者的广泛关注。教育叙事兴起的原因是多方面的,其理论基础非常广泛,其形式有分析他人和分析自己的叙事两种.其领域集中在国家及地区间教育文化传统和价值体系的比较研究、具体的学科与教学研究、教师教育与专业发展研究:从研究现状看,北美的研究较深入。教育叙事研究存在着局限性。在我国开展叙事研究还要对一些问题做进一步的思考。 相似文献
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教师叙事研究是中小学教师提高专业水平的重要途径。近年来,叙事研究受到了广大教师的重视。但是由于部分教师不能把握教育叙事研究的实质,在具体操作过程中使叙事研究产生了异变。作为质性的研究方法,教师在进行叙事研究的过程中,必须掌握基本的规范和要求,具备严谨、求真的态度,回归叙事研究的本质。, 相似文献
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吕星宇 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(4):5-8
思辨式教育研究受现成性思维方式的影响,脱离实践而无补于教育实践的发展。教育叙事研究则直面教学实践,以叙事的方式表达对教育的理解和解释,既把真实的教育生活表现出来,又在众多的偶然现象中去透视种种关系,揭示现象背后所隐蔽的真实,给传统教育研究注入了新鲜血液。支持叙事研究的思维方式是生成性思维方式。但由于研究者受其思维定势的影响,用原来的现成性思维方式运用新理论,使叙事研究出现了异变。因此,要保证叙事研究的本真含义,就必须实现从现成性思维方式到生成性思维方式的转变。 相似文献
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作为一种质的研究形式,教育叙事研究受到很多不同思潮、理论和方法的影响,具有多重面相和多种焦点的特色。现象学、解释学以及后现代理论、文学中的叙事学理论、现代知识论等为教育叙事研究提供理论基础。 相似文献
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教育叙事研究:批判与反思 总被引:1,自引:0,他引:1
BAO Dao-hong 《教育理论与实践》2007,(9)
作为教育研究的教育叙事,不同于文学和史学表现手法的叙事,它是作为质性研究的一种研究方式,它不可虚构教育事件,并且还有作为研究方式所必然具有的规范、程序和要求。运用者必须要掌握这些规范、程序和要求,这是能否运用教育叙事研究的基础。教育叙事研究,是量的研究的补充,它不应该也不可能替代量的研究。 相似文献
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近年来,教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式,逐渐引起人们的重视。本文从其兴起背景出发,介绍了这种方法的理论基础、内涵、方式和特点及其实施的过程,并就目前人们对其一些普遍性的误解进行一些澄清。 相似文献
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教育叙事研究刍议 总被引:2,自引:0,他引:2
王攀峰 《河北师范大学学报(教育科学版)》2012,14(8):5-10
作为一种质性研究方法,教育叙事研究关注生活体验、诠释意义与价值,所叙之事非虚构之事。教育叙事研究的开展有助于研究者面向教育事实本身,有助于沟通教育理论与教育实践之间的鸿沟,有助于表达教师的个体实践性知识。其分析步骤包括:确定研究问题,选择研究对象;进入研究现场,建立合作关系;收集研究资料,形成现场文本;分析研究资料,重新讲述故事;撰写研究文本,形成扎根理论。 相似文献
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教育叙事研究及其邻近概念的逻辑关系摭论 总被引:2,自引:0,他引:2
教育叙事研究及其邻近的教育叙事、教师叙事研究,是在教育叙事研究理论发展与实践运行中经常容易混淆的三个概念.事实上,三者之间既存在着相互牵扯、彼此依存的逻辑耦连,又存在着相互区别、不可等同的逻辑分殊.对其做出明确的概念阐释与逻辑梳理,具有理论的建构意义和实践的导向价值. 相似文献
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质的研究方法与教师的叙事研究 总被引:17,自引:0,他引:17
在教育科学研究中,由于受实证主义思想的影响,长期以来,人们都偏向并倚重定量研究的方法,甚至将定量与“科学”直接划等号,似乎惟有定量的才是科学的。实际上,作为社会科学的教育研究毕竟不同于自然科学研究,应该有自己的研究方法。质的研究就是一种适合于教育和社会科学的研究方法。近年来,国内也开始在这方面有所介绍、探索和研究。其中,陈向明女士关于《质的研究方法与社会科学研究》的专著就是这方面的重要研究成果和贡献;《全球教育展望》杂志也于近年开辟专栏推介有关教师叙事研究方面的成果。下面试对质的研究方法与教师的叙事研究作… 相似文献
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国内教育叙事研究的问题、原因及对策 总被引:4,自引:0,他引:4
国内教育叙事研究存在研究模式化、叙事文本表达形式单一、缺乏深度描述和深度解释、研究者的主观性太强和研究具有封闭性等问题。究其原因,既有传统思维方式的束缚,又有叙事研究方法本身因素和研究者个人因素的影响。解决问题的关键在于叙事研究者要具有跨学科视野,并对叙事研究方法本身进行反思。 相似文献
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对叙事文本的分析和提炼是叙事研究的核心功能,叙事分析路径主要有语言分析和逻辑结构两种。在梳理国内外文本分析方法基础上,从国内中小学教师、教育研究者对教育叙事研究方法的实际需求出发,通过教育生活叙事“呈现—揭示”模式,借鉴扎根理论、叙事探究、质性研究等理论方法,以文本编码为手段,对教育生活叙事文本进行有效分析。叙事文本的静态编码多适用于研究对象的微观分析,动态编码多适用于研究对象的宏观分析。编码揭示需要追求挖掘文本的“言外之意”。叙事文本呈现形式除了文字,还有图片、声音、视频、教育实物等。对叙事文本的一般处理的原则是“视情而定”。叙事文本编码分析的步骤是:明确教育生活的研究问题与指向;搜集教育生活的情境资料;选择编码方式;编码及分析;教育揭示。 相似文献
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叙事研究:改进教师的教育生活 总被引:4,自引:0,他引:4
过去教师从事教育研究往往要遵循固定的模式,严格按照所谓科学的步骤进行,最常见的是教师的教育研究要“像专业理论工作那样,根据科研管理部门、专家编制的‘课题指南’,申报自己的研究课题,再接受专家的论证、审查与评价”。在此情形下,教师从事教育研究常常感到无所适从。比如,教师们总是面对学校情境中特定的学生, 相似文献
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教育研究“科学化”的偏执并没有改变教育学尴尬的处境,教育世界是师生的生活世界,叙事研究为人意义的体认提供一种言说的方式。教育叙事展示意义纷呈的教育生活。 相似文献