识字课应该渗透“六书”常识

听过两位老师的一年级识字课,上的都是“日月明”这一课。日月明,鱼羊鲜。小土尘,小大尖。一火灭,田力男。人木休,手目看。……两位老师互不相识,教学过程却如出一辙,甚至效果也差不多。比如教“明”时,他们都利用卡片配以图示,由单个的独体字切入：首先出示卡片,圆圆的太阳下配以大大的“日”字,学生跟着老师“日、日、日”读几遍（“日”是熟字）。再出示弯月下配以“月”字的图片,学生再读几遍,当做复习。接着出示字卡“明”,问学生怎样记,学生众口一词：“日跟月组成明。”     

识字『偏方』

在低年级识字教学中,我们经常会碰到学生混淆形近字,写错别字的情况。面对这些问题,我们也束手无策,往往采用一些机械、单一的方法进行纠正,如"反复抄写""死记硬背"。这样不仅没有真正解决问题,还使孩子产生了"腻烦"心理。所以在识字教学中我常常寻找一些"偏方",让孩子们轻松愉快地学习生字。     

识字课就应该这样上——听修丽波老师执教《识字3》有感

东北师大二附小的修丽波老师执教的人教版一年级下册《识字3》，给笔者留下了深刻的印象。[第一段]     

『互动』让识字火起来

传统意义上的教学过程忽视了互动对知识的建构,导致知识和技能的生成性在机械的“传递——接受”中隐退。我们习惯于根据自己设计的思路进行教学,我们怎样教,学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉,教师讲得吐沫横飞,学生却昏昏欲睡。因此,     

浅谈汉字六书与识字教学

语文教学的一个重要内容便是识字教学,学生总是写不会字,即使写会了过几天又记不清了。其实那是学生没有搞清楚汉字是怎样一种文字,也没有掌握规律。如果教师能从字理方向进行分析,一定会使学生茅塞顿开。     

“六书”理论与识字教学

从汉字的造字方法入手,通过对汉字形体演变的分析,在识字教学中运用“六书”理论,能有效地激发学生的识字兴趣,提高识字能力.     

识字教学中渗透“六书”造字规律的实践探索

汉字是中华民族积淀千年的文化瑰宝。识字教学,是小学低年级语文教学的重点,更是语文教育的基石。笔者根据汉字的＂六书＂造字规律,在实践探索的基础上,列举了再现古文、会意辨析、形声归类、回归生活等适应低年级学生认知水平和年龄特征的识字教学方法。虽＂教无定法＂,但却＂教有良法＂,识字教学也同样关键在于＂得法＂。     

巧妙渗透 高效识字

课标中明确提出"识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容",只要我们在教学中做有心人,就会让学生感受到祖国语言文字的魅力,从而产生自主识字的愿望。     

巧妙渗透高效识字

课标中明确提出"识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容",只要我们在教学中做有心人,就会让学生感受到祖国语言文字的魅力,从而产生自主识字的愿望.     

以『赌』治『赌』

下午,预备铃响后,我和往常一样向班里走去.刚到班门口便听有学生说:"‘老班'(学生对我的爱称)来了!"喧闹的教室里立刻鸦雀无声.我在班里巡视了一番,发现青山眼里噙满泪水,脸上青一道紫一道的.     

"六书"与古代语文识字教育

一、"六书"的含义及其实质 "六书"一词,最早出自<周礼·地官·保氏>:"保氏掌谏王恶,而养国子以道,乃教之六艺.一曰五礼,二曰六乐,三曰五射,四曰五驭,五曰六书,六曰九数."但只有"六书"这样一个笼统的名称却无具体称谓,关于"六书"的具体称谓到汉代才有记载.汉代解释"六书"的有三家:郑玄注引郑司农曰:"六书,象形、会意、转注、处事、假借、谐声也."     

该『糊涂』时就『糊涂』

学生王某离开学校十多年了,虽说同在一个县城,却几乎没有见过他.前几天偶然遇到,几句寒喧之后,他便抛过来一句没头没脑的话:"老师,那一次你是真糊涂,还是装糊涂?"我听了这话,简直是丈二和尚--摸不着头脑.他见我一脸迷茫,就讲述了一段往事.     

感受识字乐趣 培养自主识字

《语文新课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。兴趣是最好的老师。学生有了识字的愿望，认为识字是一种乐趣，是一件不难的事，学生的识字就会主动。那么，如何使学生喜欢汉字、爱上汉字，从而主动识字呢?我认为应从以下几个方面去做：     

用“六书”理论指导识字教学

汉字是世界上仅存的表意文字,每个汉字几乎都是一幅画,都有一个故事……“六书说”是古人x,l-~量汉字的形体结构和使用情况进行分析研究后归纳出来的六种造字方法：象形、指事、会意、形声、假借、转注。（其中假借、转注后来被证明只是古人的两种用字方法。）既然汉字是用这四种方法造出来的,而且多数汉字的造字方法十分明显,那么我觉得教师应该从造字方法出发,用“六书”理论来指导学生理解汉字的意义,才能事半功倍,使学生终生不忘。十多年来,我一直做着这样的尝试：     

激发识字兴趣教给识字方法——《识字4》磨课记

识字教学是低年级语文教学的重点,也是难点。它是语文教学的基础,是学生进行读写的先决条件。为了使学生在愉快、轻松的氛围中主动识字．教师要根据儿童的年龄特点,拓宽识字渠道,有意识地激发学生的识字兴趣,培养识字能力。     

论传统“六书”与小学识字教学

汉字,是中华民族创造的一种方块文字,在日常生活中,我们随时都能见到它的身影。可以说,只要有中国人的地方,就会有汉字。象形、会意、形声这三种造字方法创造了最原始的文字。以"六书"说为指导,了解汉字的构造方法及其特质,是识记汉字的重要途径。     

『依法行政』应该为『依法执政』

新版高三<思想政治>(人民社出版)第三课第一节第三框题(教材第77页)"党对国家的政治领导主要通过依靠法律实现,依法行政,以确保党始终发挥总揽全局,协调各方面的领导核心作用"中的"依法行政"的表述,笔者认为有误,应改为"依法执政",有以下几个方面的理由:     

让学生爱识字乐识字

识字教学一直是低年级教学的重点,但也因识字量大、方法少成为最让老师们头疼的事。受多元智能理论的启发,笔者发现在识字教学中,如果能充分发挥学生的主动性,让他们运用自己喜爱的方法识记生字,会大大调动他们识字的积极性,让他们在参与中展示自己,在思考中得到快乐。这样识字课不仅能使学生习得知识,而且可以激发学生学习汉字的兴趣,培养学生独立识字的能力,实现课程标准所倡导的三维目标的统一。     

六书”说在小学识字教学中的运用

实施语文课程标准在第一学段(1-2年级)的最大难点是识字教学,而识字教学又是多年来小学语文教学难以攻克的堡垒。鉴于小学生的心理特点以及汉字的性质和特点,传统语文学中的“六书”说——关于汉字构字的理论——不失为识字教学达到佳效的一条捷径     

巧妙渗透高效识字

为了落实新课程标准中＂低年级以识字教学为重点＂的目标和要求,提高学生的识字能力,提高识字效果,笔者认为应在吸纳传统识字教学经验的基础上,挖掘汉字中潜在的文化内涵和审美意蕴,把多样的形式与内容相结合,在识