"研究性学习"的内涵、特征和意义初探

当前,培养学生创新精神和实践能力已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点,成为我国整个教育改革的灵魂。”研究性学习”在此背景下应运而生,全国各地纷纷进行研究和实践。本文拟就”研究性学习”的内涵、特征及意义进行一些初步的探讨。     

大学本科研究性学习的内涵与特征

大学本科研究性学习既是学习方式,又是过渡性学习发展环节。它是在教师指导下,以学生作为主体从事的以学习和发展为目的的研究活动,是体现从“学习科学真理的认识过程”到“发现科学真理的认识过程”的过渡性认识发展环节,是教学从“教”到“不需要教”的中间转化环节。     

“后执政”的内涵、特征和意义

“后执政”是中国共产党前执政、执政到执政后历史和逻辑的统一。是后现代化的一种战略眼光和前瞻思维;它不是对“党执政”的否定和弱化。而是承继中的超越、升华中的结晶。“后执政”意昧着执政兴国、执政为民、依法执政、党政分工。它具有继承性和超前性、工具性和权威性统一的显性特征,带有执政理念转型和党的建设、政治明建设日益凸显的隐性意义。     

“研究性学习”的基本内涵

其一,回归学生的生活世界。儿童生活在现实世界中,教育要对儿童的生活产生影响,就必须关注现实生活,使儿童具有强烈的现实感和生活感。但传统的课程局限于学科的疆界,以体系化的学科知识为基本构成,远离学生的日常生活世界,造成教育中生活意义的失落。研究性学习针对传统课程与学生生活世界剥离的弊端,冲破学科疆域的束缚,努力向儿童的生活和经验回归,这种回归意味着“研究性学习”是“在生活中、是通过生活并为了生活”的课程。其二,立足学生的直接经验。直接经验是学生通过亲身体验和感受所获得的知识。“研究性学习”超越了以文化符号为…     

合作学习的内涵、要素和意义

合作学习又称协作学习，是当今国内外呼声最高的学习理论之一。许多学习理论都在提倡学生之间的合作。合作学习与竞争性学习、个体化学习以及小组学习既有联系也有区别。合作学习的必备要素有积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工。合作学习的意义即体现在促进学生智力方面的，也体现在非智利方面的发展。     

“研究性学习”初探

“研究性学习”课程的设置是我国教育部为培养21世纪高素质人才所做出的重大举措。这种新兴的学习方式具有综合性、普及性、课程设置不受时空局限等特点。对教师的作用和对学生的评价方式也提出新的要求。为此,研究性学习要做到观念到位、教师角色到位、学生行为到位。     

研究性学习的意义和境界

在现实的教育教学实践中,在教学相长的成功过程中,切实引导学生开展研究性学习,使教学双方达到高层次的沟通和互动,从"要学",经过"会学""好学",达到"乐学",收获到最大程度的增智开慧、明理通情的精神愉悦.这正是研究性学习的意义和境界之所在. 研究性学习作为一种学习方式,与长期以来人们所习惯的听讲式学习(或曰接受性学习)有着根本的区别.广义地讲,凡是学生通过自己亲身参与的实践活动(如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等)获取知识、得出结论、形成产品,而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式,都属于研究性学习.     

论“双师型”教师的意义、内涵和特征

针对目前我国高职教育对“双师型”教师的几种描述方式，本从构建双师型教师的基本素质、能力方面入手，阐述了培养“双师型”教师的依据、界定和基本特征。     

研究性学习和探究性学习异同初探

研究性学习和探究性学习是课程改革的突出特 点之一,这两者之间既有一些共同的特点,也存在着 明显的区别,下面做一些初步的探讨。     

走向完整意义的“研究性学习+”教改初探

文章详细论述"研究性学习+"这一认知方式的理论地位和实践路径,把学生视为研究者,通过"研究性学习+"开展学科教学,克服碎片化的学习,学生在触及知识核心的同时,探索自身的思想和感觉,形成探索未知世界的能力,走向完整意义的成长。     

浅议研究性学习的内涵

研究性学习主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发。提出了研究性学习有别于其他学习方式的特质及内涵。     

英语专业研究性学习的内涵

英语专业研究性学习是指学生在教师指导下,基于兴趣自主选择研究课题,在类似科学研究的过程中主动学习并应用英语专业知识和技能的学习活动。研究性英语学习的理念与我国高校英语专业人才培养的目标正相符合,其实践必须以英语专业师生充分认识其价值为前提。本文从英语学生研究性学习的目标、方式、内容和师生关系四个方面论述英语专业研究性学习的内涵,以彰显研究性学习方式对于英语专业人才培养的巨大价值和作用。     

研究性学习初探

《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，作了重大的调整，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及技术教育。把“研究性学习”作为一门必修课程来加以突出，这应该引起每一位教师的高度重视，并积极探索适合校情、学情的研究性学习方式、方法，发挥其重要效应。本文就这个方面谈谈自己粗浅的看法：     

研究性学习的定位和特征

本文主要就研究性学习的定位、特征进行了论述，并对教育界目前比较认同的两种观点进行了分析，对重过程、重应用、重体验、重主体、整体性、开放性、生成性、问题性、实践性等基本特征进行了介绍性阐述。     

研究性学习的意义

研究性学习作为一门独具特色的新课程,已成为我国基础教育课程体系的有机构成部分。这也是当前课程改革中的一大亮点,并为广大学校所重视。研究性学习课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、解决     

研究性学习初探

随着课改工作的深入进行,改变学生的学习方式越来越突出地摆上重要位置.以往,我们的课程教学过于强调接受性学习,致使死记硬背、机械训练的状况愈演愈烈.     

研究性学习初探

研究性学习是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，使学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集、分析和判断，进而提高思考和创造能力。它以科学知识为教育的主要内容，其教育形式是班级授课，学习形式是有意义的接受学习。     

研究性学习初探

研究性学习自20世纪80年代以来被国际社会普遍认同并广泛加以实践研究，我国的教育界专家学者乃至一线的教育工作者也备加关注并加以研讨。2000年，教育部还将研究性学习列入《全日制普通高级中学课程规划(试验修订稿)》，要求有条件的中学都要开设，这有力的推动了教育界的广泛研讨与试验，这些研究与试验，也进一步加深了人们对研究性学习这一新生事物的认识和理解。