基于“理解”的课堂教学案例设计——以《微笑着面对一切》为例

课堂教学的价值理念及实际操作方式是与当今时代的价值取向以及对教学的期待紧密联系在一起的。在课堂教学中,教师需要遵循教育规律及儿童的身心发展特点,然后从＂为什么教＂、＂应该教什么＂、＂如何教＂三个方面进行设计自己的教学,并要把对教学的理解转化为教学方式。文章利用＂理解性教学＂理论,对《微笑着承受一切》这一课文进行教学设计,分为对课文的理解性分析、理解性目标的设计、组织理解性活动三个方面,并进行反思。     

语文教师眼中的文本解读

语文教师作为教学的先行者,在授课前就要思考"我将教什么""对这个问题我是怎么理解的",也就是先进行文本解读,即课文教学解读。教师进行教学解读时要根植作家心境,体现教学价值,把握教学界点。     

为育人价值的挖掘和转化而教

"价值问题"是语文教学安身立命的问题,因而是其存在与发展的首要问题。语文教学的价值聚焦点是文本与人的关系问题,即对文本的阅读、理解和表达在人的发展过程中的作用。换言之,语文教学要解决的核心问题是:所教的这篇文本对学生的生命发展有何独特的不     

文本教学内容应尽量“单纯”

一个文本作为教学资源时,它的教学价值是多元的。一节课上,应选择什么教学内容来体现教学价值,参考依据是语文课标及学生的认知层级和能力水平。《父母的心》是一个可以在不同学段都使用的教学资源,其教学内容也因学段实情的不同而迥异,对"教什么"的选择直接影响着"怎么教"才能最有效。本课例,在"教什么"的方面所做的选择是有一定参考价值的。     

根据教材价值确定教学内容——以《翠鸟》教学为例

一篇课文的教学价值往往非常丰富,既不能课文有什么就教什么,也不能想教什么就教什么,或者觉得什么好教就教什么;而应该根据语文教材的原生和教学这双重价值确定一篇课文特有的教学内容并实施教学。语文教材的价值决定教学内容的选择,语文教学中应该根据语文教材价值确定教学内容,让学生通过阅读获得课文的原生价值,并在原生价值获得的过程中掌握课文的教学价值,发展学生的言语智慧,丰富学生的言语生命。     

关注文体 聚焦语用——兼评刘荃老师执教的《爱因斯坦和小女孩》

语文教什么,怎么教?首先要取决于文体本身。什么样的文体就决定了文本的教学价值。要从朗读训练、学生理解文本难易度以及表达形式上发现语言训练点出发,才能真正做到聚焦"语用",而"语用"才是语文教学的最终目的。     

高中语文教学要体现语文的核心价值

关于语文教学"教什么"和"怎么教"的问题一直以来是专家、学者、一线教师争论不休的问题.而要解答"怎么教"的问题,首先要弄清"教什么".语文的学习内容纷繁复杂,从思想感情到审美情趣,从社会生活到人生感悟,从语言表达到写作技法都是语文教学内容,究竟要选择什么样的内容进行教学?要弄清这个问题,需要探讨语文的核心价值和语文教学...     

凿开顽璞 取出玉石——从名师课堂谈文本教学价值的开发

文本有其"原生价值",但一旦选入语文教材便被赋予了"教学价值"。教师对文本教学价值的开发是阅读教学的首要任务,是实现语文教学有效性的关键环节,是教师教学中价值引领的方向,也是"用教材教"教学理念的具体落     

教学改革与“有效教学”

一、"有效教学"的价值取向与研究意义"有效教学"是有效地实现预期教学目标的教学活动。"有效教学"的价值取向:第一,有效地促进学生的全面发展,特别是情感态度和创新思维的发展;第二,有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;第三,有效地发展教师的教学效能,促进教师的专业成长。从"有效教学"走向优质教学是教育改革发展的必然。"有效教学"研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型:从"传递中心教学"转型为"对话中心教学",从"教的课堂"转     

运用价值澄清法进行高中政治课价值观教学的实践探析

高中政治课教学能否担负起引导、灌输正确价值观的责任与使命?现实中不争的事实是:观点的正确与方法的僵化之间的矛盾以及现实的疏离,让政治课教学被认为是"最无用、最虚假、最不受欢迎的学科"。这无疑严重阻碍着高中生在成长过程中发展思考和理解人类价值观的能力。从高中生的心理特点上看,做到社会选择与个人选择的统一,对其社会化人格形成尤为重要。本文试图从价值澄清法的基本观点和主要方法,探索在新课程改革的背景下,促进高中政治课教学中价值观渗透的新思路,调动贴近生活实际、激发道德需要、注重情感体验、促进知行统一四要素,提高政治课教学实效性。     

语文价值教学:从“传递”到“选择”

语文教学是进行价值教育的重要途径。传统语文采用"传递"的方式进行价值教育,它将教材视为唯一价值载体,将价值视为真理,将学生视为被动的容器。传递式语文价值教学违背了语文价值教育的规律,不符合社会多元化的发展趋势,阻碍了学生选择能力的发展。事实上,语文中的价值教育应该采用"选择"的方式。选择式语文价值教学能够培养价值立场坚定、价值视野开阔、具有价值选择能力的人。为实现选择式语文价值教学,教师应提供多元化教学材料,将学生当作选择的主体,引导学生进行理性选择。     

让科普文教学走出低谷

在高中语文课程体系中,科普类文章历来是作为实用性文章的亚类而存在,教材中所选文章也不多,教师对此类文章的教学价值认识不足、研究不够,教学基本还在低效泛读状态徘徊,甚至存在弃教现象。那么与散文、小说在必修教材中同样占比两个单元的科普类文章还有教学价值吗?如果有,科普类文章应该"教什么","怎么教"呢?本文试以《作为生物的社会》的教学为例,探求此类文章教学的价值与途径。     

依文而教 顺生而为——浅谈战争类课文的教学价值和教学策略

文本都是文与道的结合体,战争类文本中的"道"则更加明显。教学这类文本,教师要依文而教,顺生而为,抓住它的时事性、思想性和文学性的特质,挖掘它的教学价值,采取起、承、转、合的教学策略,使学生沉入文本,理解、领悟文本表达的主题思想,掌握它的表达艺术,从而有效提高学生的语文核心素养。     

弱水三千 只取一瓢——以《钱学森》为例谈核心教学价值的选择

“教什么”是一个关乎语文课程价值的重大问题,特别是当一篇课文有许多文本秘妙的情况下,选择和确定教学核心价值是实施课堂教学高效的原驱力。那么,如何从众多的语言现象中正确寻找和确定课文的核心教学价值呢？下面以《钱学森》一课为例谈谈笔者的看法。     

语文教材教学价值探寻

很长时间以来,语文学科“教什么”的问题一直没有得到足够的重视。这两年,随着“有效教学”的深入研究和实践,以及“用教材教”而不是“教教材”理念的不断深入。语文教材的教学价值开始引起关注。语文教材的教学价值有情意价值、知识价值和语言信息处理价值。教学价值与教学目标有重合性,但其范畴又大于教学目标,教学价值是通过教学目标得以体现的。在探寻教学价值时,可以依据语文课程目标、学情,依据信息处理价值优先的策略。     

大学生价值判断与价值选择能力的培养探析

在当前高校思想政治理论课教学实践中,不少学生仅止于"知",真正能"知信结合""知行统一"的学生不多,这就没有达到课程教学目标。如何解决这一教学实践难题,文章在对价值判断和价值选择的概念及两者的关系进行阐释的基础上,分析培养大学生价值判断与价值选择能力的必要性,提出了培养价值判断与价值选择能力的策略。     

论教材内容的情感价值

从"有意义学习"的角度发掘教材内容的情感价值,是教学方式从有利于"教"向有利于"学"转变的充分必要条件之一.该文从"趣味-接受"、"意义-建构"和"陶冶-内化"三个方面,论述了教材内容在促进教学目标达成和学生主动发展上的情感价值.     

遵循教材编排特点 明晰目标精准训练——统编版语文四年级上册口语交际课《我们与环境》的教学实践与思考

统编版语文四年级上册口语交际的话题选择立足儿童立场,源于现实生活和情感体验,基于教材"独立编排,形成体系"的编写特点,教者发掘口语交际教学价值,通过"理解题目,激发表达欲望""理解'环境',明确训练重点""迁移生活,实例提升表达""角色转换,拓宽交际视野""创新做法,彰显教学价值"等明晰教学目标,精准教学评价,让儿童在交际情境中度过有意思、有意义的交际历程,提升交际能力和表达水平。     

“探索规律”课程内容解读与教学思考

"探索规律"在小学数学里是一个新型的教学内容,它是促进学生从演绎思维向归纳思维发展的一个重要载体。近几年来,由于"探索规律"内容的教材呈现缺少系统性和创新性,教师对教学本质把握不到位,还没有发挥出"探索规律"教学的应有效用。为了确实提高"探索规律"教学的有效性,斧正对"探索规律"教学本质的理解与把握,本文从"理解""把握""创新"三方面加以解读。一、理解课程内容的教学价值探索发现规律是学生数学学习的基本方法,在小学数学     

开发语文核心教学价值提高学生言语表达能力——以六年级上册课文《月光曲》为例

王荣生先生认为,语文教学的问题是教学内容的问题,语文教学应该从学生的实际学习入手,从教学内容入手.崔峦先生在全国第七次阅读教学研讨会上说,要由"教教材"变为"用教材教",由"教课文"变为用课文学语言,用语言.实现这两个"变为",关键在于开发课文的语文核心教学价值.