中小学道德教育中“教”与“育”分离现象审思

树人先育德,德正人才昌。道德教育旨在提升个体生命质量、促进社会发展,但是当前中小学道德教育的首要地位凸显不足。由于道德教育课程"纯理化"、管理"实效化"、认知"狭窄化",从而造成道德教育内容偏于知识化、方法倾于灌输式、过程流于间断性、评价倚重于量化,出现道德教育中"教"与"育"分离现象。为此提出对策:倡导回归生活化的道德教育理念;采取体验式和活动化的德育课堂;构建以生为本的中小学校园文化;设立系统性的道德教育评价机制。     

研究型大学教学与科研分离现象探究

高等学校教学与科研的关系问题 ,长期以来一直是我国高校领导和教师力图解决和协调的关键问题。目前 ,高等学校既存在教学与科研结合越来越紧密的趋势 ,也存在着教学与科研分离越来越显著的趋势。这种“结合”与“分离”的矛盾运动 ,实际上取决于看问题的角度 :从高校的社会职能看 ,教学与科研分离愈明显 ,从高校的教学过程看 ,教学与科研结合愈紧密。研究高等学校教学与科研的关系 ,首先要明确教学与科研的涵义。教学有广义和狭义之分 :狭义的教学是指具体的教学实践活动 ,广义的教学是指高校培养高级专门人才的过程 ,即它是一个培养人的过…     

基于“教考分离”的大学英语课程评价方式探讨

考试作为教育的重要环节,是大学英语改革的一个重要方面。教考分离作为一种科学,公正,客观的评价方式势必能推动大学英语改革的浪潮,从而提高学生外语能力和教学质量。     

大学英语教学中实施教考分离的初步探讨

随着社会对高素质全面英语人才需求的不断增长,大学英语教学实施教考分离也日益迫切.教考分离有助于学生扩宽视野,改变过去机械的学习方法,全面提高英语素质.该文分析了大学英语教学中实施教考分离的必要性、优点以及不足,并针对不足提出了几点建议.     

数学教育中“教思考”的探索

教学生学会思考,培养学生具有高层次思考能力是未来社会对人才的需求,也是数学教育领域一个重要的研究课题。目前的教育实践中,对此关注不够。思考属高层次思维,而高层次思维则包含批判性思考、创造性思考和"问题解决"。"教思考"指的是教会学生具备高层次思维能力。因此,数学课堂教导学生思考,需要突出以下几个方面:创造性思考、批判性思考和"问题解决"能力。研究进一步提出教思考的技巧策略和评价数学课堂教思考的表现水平。     

综合性大学教师教育问题论要

我国综合性大学举办教师教育已具备了坚实的现实基础。综合性大学为发挥多学科优势，适应教师教育从数量满足向质量提高转变的历史要求，在教师教育上走出一条具有自身特色的新路子，有必要深入探讨四个方面的问题：(1)必须提倡教师教育模式的多样化；(2)必须把教师教育深度融入综合性大学的综合优势中；(3)必须重视和加强对基础教育的研究与实践；(4)必须加强政府对综合性大学教师教育的管理和指导。     

论大学人“得”“德”二性的分离与融合

由于教育的双重特性,一方面是教育是一种特殊的产业,具有产业性;另一方面其又是一种社会公益事业,具有公益性。就其产业特性来看,教育需要以"经济人"的眼光看问题,试图以最小的成本获得最大的收益,需要思考怎样更为有效获利,求其"得"性;而究其公益性,我们则呼吁教育应重视思想,育品性,提出其"德"性的要求。鱼和熊掌是否不可兼得?德性与"得"性一定是处于非零和状态而不可共生的状态吗?从新制度经济学的视角探讨大学内部的几类利益相关者"得"德二性的分离现象,从而构建在产权制度的安排下大学人达到教育的产业性与公益性的融合状态。     

高等学校教育评估与教考分离

通过对教育评估实质及高等学校教育评估的作用的阐述,提出了在高等学校教育评估指标体系中纳入由教考分离得来的“学生学习成绩”这一指标的必要性以及教考分离的改进措施。     

“大众化”教育进程中民办高职大学英语实训教学改革的人文思考

在高等教育"大众化"背景下,高职大学英语教学改革面临着诸多挑战。我院以"实用为主,够用为度"为宗旨,将人文思考贯彻到大学英语教学改革之中,探索出新颖独特实训教学方法,确立以"学生为中心"的教学改革思路,培养适应时代需要的服务一线的应用型高职人才。     

基于“问题梯度”的设计在高三化学复习中应用——以“物质的检验与分离”复习为例

文章以物质的检验与分离教学实践为例,探讨了如何设置符合学生认识规律、知识能力螺旋上升的问题梯度,以达到面向学生,点、面结合,提高高三复习的效率。     

论大学闲暇教育

闲暇是一个体闲色彩极浓、与工作相对的概念，它是“非劳动时间”，但是并非是“非学习时间”。21世纪将是一个闲暇增量与增值的时代，这是学习化社会得以出现的首要条件。闲暇时间的有效利用将成为学习化社会和教育时代的主题，闲暇的重要性也大大提升，因此，大学与闲暇的课题将越来越受到人们的广泛重视。     

浅论大学继续教育的“问题教育”属性

大学继续教育的定位与属性问题,一直是影响其发展的矛盾焦点。本文从大学继续教育的对象、培养目标和教育形式入手,客观地分析了其教育的特殊性,并以现代大学继续教育的发展走向为背景,以回归大学继续教育本色为基本出发点,提出了其"问题教育"的本质属性,以期为变革中的大学继续教育提供科学发展的理路。     

“五育并举”与我国大学精神教育谈

蔡元培先生在其著名教育论文《对于新教育之意见》中系统地提出了“五育并举”思想,其后三育即公民道德教育、世界观教育、美感教育,都与大学生的精神教育相关。而当今我国大学教育在这三方面由于欠缺人文高度、专业深度及精神和谐度,其教育结果往往与教育实施者的意愿与目标相左。     

教育中的“教”和“育”

我们通常把＂教育＂作为一个词使用,其实,它包含＂教＂和＂育＂两重内涵。它们是教育活动的一体两面,＂教＂是＂育＂的基础和手段,＂育＂是＂教＂的目的和归宿。教育活动的根本在于通过＂教＂的过程促进＂育＂的进行,即培养具有独特个性和精神人格,以及反思、批判和创造能力的个体,最终推动社会的发展和进步。     

高等学校教育评估与教考分离

通过对教育评估实质及高等学校教育评估的作用的阐述,提出了在高等学校教育评估指标体系中纳入由教考分高得来的“学生学习成绩”这一指标的必要性以及教考分离的改进措施。     

论知识经济与大学教育

在科学技术日新月异、知识经济迅速崛起、大学教育深化改革的新的世纪,知识经济已作为一种信息化、多样化的特定形式,迅速被推到时代发展的前沿阵地。在人类社会的发展经历了由农业社会到工业社会,由工业社会到信息社会的历史发展过程后,知识经济已进入了充分知识化的社会发展进程。应答知识经济提出的严峻挑战,大学教育必须重新定位。因为知识经济已成为知识的资本化,知识将成为经济发展的重要资源和基本要素,进而通过知识的生产、分配与使用,形成知识型产业。从这一意义上来讲,科学技术的生产力作用应当在大学教育阶段得到更加完善的体现。     

论大学的人文教育与科学教育

现代大学教育既需要实施科学教育,也需要进行人文教育。而人文教育居基础性地位,起导向作用。我们只有坚持人文与科学的统一,以人文作科学的导向,大学才有灵魂和生命,社会才能全面进步和发展。     

关于“教”和“育”的思考

教育的核心是"育",这不仅是我国古代关于教育的要义,也是我们现在正在进行的新课程改革追求的目标,我们应该努力为每一个学生创造一个适合他们成长的环境,多关注学生们的心灵世界、生活世界,真正的去关注他们的成长!     

论大学的教育理念

正确的教育理念是大学教育的灵魂,它对大学教育的发展具有定向、规范作用,指导着大学教育不断地超越现实、追求完美.确立专业性与学术性辩证统一、理想性与现实性合理兼顾、个体人格完善与社会责任担当均衡关照、科学精神与人文精神有机融合、工具合理性与价值合理性协同发展的教育理念是大学教育的永恒追求.