“老师,我的手帕很干净的……”

法国人雷内·克莱尔在他的《电影随想录》中曾说: “观众并不永远都是对的,但 是,无视观众的导演却永远是错的。”在此,我也想套用他的话来展开本文:学生并不永远都是对的,但是,简单粗暴地对待学生的教师却永远是错的!     

“上车”与“下车”

告诉你一件有趣的事。武汉市有几千辆公汽，前后门都用中英文写上了“上车”，“下车”和“Up”，“Down”。这本来是个好主意。可是你想过吗？这里的“Up＆Down”用得对不对？依我看，不对。严格讲，错了!     

任你涂描的人生“画布”

任你涂描的人生“画布”——论理想○冯远征宇宙没有永远灰暗的天空；大地没有永远荒芜的土地；世界没有永远缄默的山峦；人类没有永远不投注信仰的生活。“哀莫大于心死。”失去信仰，便无理想可言，也就无异于虚无空洞，与行尸走肉为伍。愿我们生命的每一天，能与信仰结...     

我领儿子“闯关”

跟往常一样，放学路上，我问儿子在学校有什么新鲜事。儿子想了想说：“外语测验，有几个单词没写出来；还有．数学测验，错了两道题（一共五道题）。”说完。他有些沮丧。     

“循环小数”导入五法

教师可用一则故事引入新课：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”然后教师问：“这个故事要讲多久才能讲完呢?”当学生问答“永远都讲不完。”教师便说：“今天我们要学习一种数，与这个故事有密切联系，大家想不想认识它呢?”(想)于是揭示新课：循环小数。     

借用基本函数之“丰实”破解抽象函数之“幻变”

高中学生在遇到抽象函数的问题时，往往会有“望题生畏”的心理，似乎解题的思维被抽象的数学符号所屏蔽．事后再听教师对问题的讲解，仿佛有“水中月，雾中花”的感觉，转转悠悠听下来，还弄不明白问题为什么要“这样想”，式子又为什么要“这样变”？寻“思”无源，取“道”不明．一旦遇上此类问题，便是逢“考”必“错”．     

“方”和“圆”的启示

“方”和“圆”的启示休宁海阳二小程强武最近，我收到一张明信片，上面工整地写着“敬爱的老师：您“方”和“圆”的教诲扬起了我学习的风帆，我永远感谢您。”落款是“您的学生：徐圣钧”。哦，想起来了。他不是去年考取省重点中学的那个“方脸蛋”吗？寒假还来学校看过...     

浅谈空中交通管制工作中的“错忘漏”

安全,永远是民航工作的重要前提和基础.随着空中流量快速增长,管制员在实施管制服务过程中出现的“错忘漏”现象越来越突出,对飞行安全和运行正常造成极大的威胁.纵观历年发生的不安全事件,极大多数“错忘漏”与“人为因素”密切相关.因此,在管制指挥中,减少“错忘漏”现象已是当今空管安全管理工作的一项极为重要任务.     

“粗心”,“粗”在哪里

中考以后，妈妈带小关到爷爷家去玩。看到小关无精打彩的样子，爷爷问：“有什么不高兴的事吗？”妈妈说：“有两道题，本来是会做的，结果做错了，正生气呢。”爷爷又问：“总的成绩怎样？”妈妈说：“还好，能拿６００多分。”爷爷说：“考分这么高，高兴都来不及，怎么还不开心呢？”小关说：“那这两道题本不该错嘛！”“不该错的题为什么错了呢？”“还不是粗心，我恨死粗心这毛病了。”爷爷说：“发现了毛病也是收获，以后就可以注意了。”小关说：“我早就知道自己有粗心的毛病，就是改不了。”爷爷说：“我看你基本上是不粗心的。”…     

从“销铜”到“铸器”

有人认为：语文，语文，会说话不就得了吗？其实这么认为就次错特错了。语文，不光有个“语”字儿，还有一个“文”。“文”包括着两层含义——文字和文学。一年级起，我们就和文字打起了交道。现在，在字的基础上，     

“今天”、“明天”莫误用

“今天”、“明天”看似简单，而在作文时却常常用错。你注意到了吗？下面有两个例子。     

“错”与“读”

有些汉字意味极长:“错”与“读”即是。先说“错”,错明明是一种糟糕,但“错”字里头却偏偏带个了“金”字。邪了!难道“错”真的有金子般的价格?细细地想想,还真的是这么回事。这就是错误乃是一种教训,能从反面给人以启发,每经历一次错误,也就聪明了一点,这便是“错”字带“金”的道理。我们所说的“失败乃成之母”和“吃一堑长一智”,是说“错误”有用,它能使人猛醒。从这一点上,也的确其价如金。让我们再看读书的“读”字。“读”这个字左侧为“言”,这好懂———书中的确有“言”。人们读书时,的确能读到不少“至理名言”。那么,为什么…     

“洗澡”悄然“洗”入中考

古希腊有位著名哲学家——苏格拉底．有人问苏格拉底：“怎样对同一问题从不同角度去看，才能得出不同的结论呢?”苏便问他：“你说一个干净人，一个脏人，他们谁需要洗澡呢?”那人说：“肯定是脏人．”苏说：“错了，是干净人要洗，脏人不习惯洗澡．而干净人习惯洗澡．现在你再说他们谁要洗澡呢?”那人说：“是干净人．”苏说：“也错了，是脏人要洗澡．他很脏，有必要洗，而干净人没有必要洗．现在你知道谁要洗澡了吧．”那人回答：“是脏人．”苏说：“你又错了，他们都要洗。干净人习惯洗澡．而脏人也该洗澡了．这下到底谁要洗澡呢?”那人说：“两人都要洗．”苏说：“你还是错了，他们都不需要洗澡．干净人根本不需要洗澡，而脏人又不习惯洗澡!”     

从“抄文章”说起

一次我以《我爱……》为题让学生写一篇作文。不料,有位学生竟在某杂志上抄了一篇《我爱秋天》。本来我想把学生叫来一顿,但回过来想,这样对孩子提高写作能力有什么好处呢？这学生的写作能力本来就很差,不要说“中心”、“条理”有问题,就连标点符号也常用错。如果...     

擦亮让学生学“问”、会“问”这把取胜之钥

有效教学须让学生学“问”、会“问”,其目的、意义和价值等无须在此费口舌。而如何让学生学“问”、会“问”,则想借此一隅多说几句。一、学生不学“问”、不会“问”。这不是学生的错。学生不学“问”、不会“问”的主要成因是学生难有机会“问”、不敢随意“问”。长期没机会“问”、不敢“问”势必造成学生不想“问”、不会“问”的结果。让学生想“问”又敢“问”,     

“错”出来的精彩

真实的课堂难免伴随差错的生成。但错有错的理，错有错的美，“错”也能“错”出不一样的精彩！     

寓“错”于生物教学之中

“教学有法，而无定法。”多年的教学实践表明，寓“错”于教学之中也不失为一种行之有效的教学方法。那么，在生物课堂教学中如何寓“错”，让学生在“错”中思考，引导学生去自行纠正错误，以期达到预期的教学效果呢?本文就笔者平日教学中常用的几种方法作一简述，旨在抛砖引玉。     

一个科学“减负”的好方法：——指导学生建立“错解档案”

对教师来说,仅从量的控制来减轻课业负担是容易的,难的是如何科学地“减负”,达到“减负”不减教育质量的目的。这里,笔者想结合自己在高中数学教学中的实践,介绍一种科学“减负”的好方法———指导学生建立“错解档案”,供大家参考。一、如何指导学生建立“错解档案”1、思想动员每接收一届新生的第一堂课,我总是先进行思想动员,让学生认识到建立“错解档案”的重要性与必要性。同时,要求学生做好物质准备:一本硬封面笔记本,一支红笔。2、交给方法①“错解档案”必须记载以下四方面内容:ａ、题目。首先要把解错的题目,原原本本地抄一遍。…     

“循环小数”导入五法

1.故事导入法。教师可用一则故事引入新课:“从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,老和尚对小和尚说:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,老和尚对小和尚说……”然后教师问: “这个故事要讲多久才能讲完呢?”当学生问答“永远都讲不完。”教师便说:“今天我们要学习一种数,与这个故事有密切联系,大家想不想认识它呢?”(想)于是揭示新课:循环小数。     

“审订”与“审定”

“审订”与“审定”，一些媒体常有混用的情况。例如某报一文：“我们的工作计划已经呈报上级有关部门，待审订之后即可付诸实施。”再如另一撰文：“身患癌症的著名天文学家张教授临终前还在审定自己编写的教材。”句中的“审定”错成了“审订”，“审订”错成了“审定”。