试论英国教师专业发展理念的形成

英国教师专业发展理念的形成,首先来自有关专家学者对教师专业内涵的界定,从理论上保证了英国的教师专业发展;其次是英国政府的不懈追求与努力,在实践中不断发展并丰富着英国的教师教育,促进了英国教师专业发展的完善与提高。     

教师专业发展的校内管理对策

教师的专业发展是面向未来的,指向进步的,是一个从不完善到完善,从不成熟到成熟,从低水平到高水平的演进过程。教师的成长大体需要经历“新手——优秀新手——胜任一熟练——专家”五个阶段,教师专业发展也包含着这个过程,是一个教师专业水平不断提升的过程。     

初中语文教师专业发展的策略分析

关于教师专业发展的阶段划分,国内外学者各有见解,笔者根据我国教师工作现状,将其划分为成长期、成熟期、成才期、成功期.教师专业发展是其内在的专业结构不断丰富和完善的过程.“腹有诗书气自华”,语文学科和语文教学的特殊性在某种程度上决定了读书是语文教师丰富和完善专业结构,促进专业发展的最佳途径.     

课堂创生的教师素养修炼与实践超越——加强课例研究 修炼课堂创生素养

【编者视角】 办学水平的提升取决于教师专业发展。如何优化教师专业发展路径？成都七中初中学校基于“课堂学习是由已知到未知、由散乱到有序、由单一到丰富、由狭窄到开阔、由模糊到清晰的创生过程,而教师只有在这个过程中创生课堂,才能实现真正的专业发展和办学水平的提升”的认识,聚焦于教师的课堂创生素养修炼,探索出一条顺应规律、适应师情的入口小、内涵深的教师专业发展路径。这里所选编的一组文章,从不同层面和角度呈现了教师课堂创生素养的行为修炼与实践超越。     

试析幼儿教师专业发展内容构建

目前,关于幼儿教师专业发展的定义表述各异,但有一个引人注目的共同点,即都强调“学习”对于教师专业发展的意义。据此,可以将“幼儿教师专业发展”作如下界定：幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员,通过持续的学习,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟、进而实现专业自我的发展过程．即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。这一定义反映了目前人们对幼儿教师专业发展概念的最通俗、最大众化的理解,同时也规定了幼儿教师专业发展的内容体系。     

分层促进教师专业发展的目标与方法

教师专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的,成熟也是相对的,而发展是绝对的。其专业发展的内涵也是多层面、多领域的。我校根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,实行分层要求,注重“三格”培养,塑造“三品”教师,促进教师的专业成长。一、对新手教师实行“入格”培养——塑造“品格”教师新手教师是指…     

中小学教师专业发展与个人书库建设初探

一、教师专业发展及其丰富内涵对教师学习的诉求目前对"教师专业发展"这一概念的认识与理解呈现不同的看法。有学者将这些认识主要归为三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育);第三类认为是两种涵义兼而有之,并将"教师专业发展"理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。笔者比较赞同最后面这种观点。教师专业发展不管是先前在师     

关于河北省中职学校“双师型”师资的调研

对“双师型”教师的内涵做出了范围界定,并通过深入调研,分析了“双师型”师资的来源、职称、年龄、学历结构以及类型结构,重点分析了同一类型的“双师型”教师和不同类型的“双师型”教师在不同类型学校中的比较,最终得出结论并提出一些发展建议.     

教师专业发展与创新能力培养的途径与模式探析

教师专业发展与教师创新能力内涵丰富,彼此之间相互影响、相互促进。在分析二者基本含义及其关系的基础上,认为教师专业发展与教师创新能力培养,需要不断丰富和完善教师专业结构,通过创造良好环境促进教师专业发展,提高教师创新能力。采取自我发展与创新实践相结合的培养模式,促进教师终身专业发展,培养和提高教师的创新能力。     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员。教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界。新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长。一所学校的教师若都朝同一专业方向发…     

对有效推进区域教师专业发展课题研究的实践与思考

一、教师专业发展的内涵 我国学者叶渊认为．所谓教师专业发展，是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”这种内在的专业结构除了专业知识之外，还包括教育信念、专业态度和动机，自我专业发展需要和意识等人格因素。教师专业化是指教师个体和教师群体专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。     

走向个别化的教师专业发展研究

1999年,我们申报了“促进教师专业发展的校本教师培训研究”市级课题,获得批准立项。在对全校教师进行全面的专业发展需求分析与相关理论探讨之后决定把课题的重点放在“个别化”的研究上,形成“走向个别化的教师专业发展研究”的课题。一、“个别化的教师专业发展”的涵义“个别化的教师专业发展”就是指根据本校教师在专业发展目标、专业发展需要、优势、性格等方面的差异,对处于不同专业发展阶段、不同类型以及作为个体的教师采取不同的专业发展促进策略。在这里,我们主要把“教师专业发展”理解为一种校本教师专业发展促进策略;把“个别…     

大数据时代高校教师专业发展探思

大数据时代,适应数字化、智能化的需要,高校教师专业发展的内涵主要包括宽广深厚的专业知识、信息技术感知与应用能力、信息素养与伦理安全意识以及终身学习的能力等,其专业发展同时面临着专业能力结构的更新、教学模式的转换、角色行为的重塑等现实困境。大数据时代高校教师专业发展需要更新教育理念,以“数字赋能”增强教师专业发展能力;创新专业发展模式,提升教师数字化素养;发挥“导学”和“助学”功能,主动适应“AI+教师”的育人角色。教育数字化的发展给高校教师专业发展提供了新的契机,教师要主动依托和适应数字技术变革,完善专业能力结构,优化专业发展实践,最大限度地提升自身数字化专业发展能力。     

角色转换——中学英语教师专业发展的必由之路

一、中学英语教师专业发展的理论依据从历史发展的总趋势来看,教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的“外部”环境和社会专业地位的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程。从国内外现有的研究来看,研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。叶澜教授认为“教师专业化”主要强调     

语文教师专业发展的阶段性读书建议

关于教师专业发展的阶段划分,国内外学者各有不同见解,笔者更乐意根据我国教师的工作现状,划分为成长期、成熟期、成才期、成功期。教师专业发展是其内在的专业结构不断丰富和完善的过程。腹有诗书气自华,语文学科和语文教学的特殊性在某种程度上决定了读书是语文教师丰富和完善专业结构,进而促进其     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

基于信息技术应用能力的教师专业发展

一般而言,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究,以拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界[1]。信息化背景下,教师专业发展有了新的内涵,     

国内外教师专业发展阶段研究述评

教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中,每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征,如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。这些变化特征为判断其专业发展阶段提供了依据。从20世纪60年代开始,教师专业发展阶段引起教师教育界的关注,研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究,出现了多种教师专业发展阶段理论。随着我国课程改革的深化和对教师专业发展的关注,基于教师专业发展阶段实施教师培训已成为研究…     

教学反思：教师专业发展的新途径

教学反思是教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构,并将思维加工过程从无意识变成有意识的过程。教学反思能够推动教师的专业知识、能力、信念、意识等专业素质结构不断进行更新与完善,丰富教师的个人实践性知识,并促成教师由“经验型”、“技术型”的知识传授者角色向“专家型”、“成熟型”的反思者,研究者角色转变。     

教师专业身份认同的理性思考

教师的专业身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。教师发展从概念内涵、研究视角、理论形态和价值取向等不同维度来理解“角色规定”与“身份认同”之间的不同,有利于促进教师专业发展从外在的角色规定到内在的身份认同的转变。