在真实道德冲突中提升道德判断和行为抉择能力

人的道德成长是在不断解决道德冲突的过程中逐步实现的．真实的道德冲突对人们提出明确的道德行为方面的要求,对他们的切身利益提出明确的挑战,因而蕴含直接的道德教育价值．而虚拟的道德情境则不具有这种功能,我国长期以来道德教育实效性低下,主要原因在于虚拟道德教育占据了主导地位．本文主张在真实道德情境中恰当地设置道德冲突,提高学生的道德判断和行为抉择能力。     

在真实道德冲突中提升道德判断和行为抉择能力

人的道德成长是在不断解决道德冲突的过程中逐步实现的.真实的道德冲突对人们提出明确的道德行为方面的要求,对他们的切身利益提出明确的挑战,因而蕴涵直接的道德教育价值.而虚拟的道德情境则不具有这种功能,我国长期以来道德教育实效性低下,主要原因在于虚拟道德教育占据了主导地位.在真实道德情境中恰当地设置道德冲突,可以提高学生的道德判断和行为抉择能力.     

以“创设情境”调控科学课课堂教学氛围

课堂是教师和学生在学校共同生活中的基本时空，从夸美纽斯提出的“教学论三角形”（见图1）中不难看出，教师是高居于顶端的，起着决定的主导作用，而学生是通过教材从事学习，接受教师讲授的被教学对象，这显然与新课程的精神相违背。于是，我们试图改变这个关系，建立新的“学习型三角形”（见图2）。从中可以看到学生是学习的主人，是教学活动的主体，教师是参与者，即第二要素，     

让道德认知变成幼儿的自觉行为

案例反映的是一种典型的言行脱节现象，它反映了我们德育工作中的薄弱环节，即重VI头说教，轻行为训练和习惯养成。     

让语文课乘着情境的翅膀飞翔

捷克教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”教育是一门科学,同时更是艺术。既然是艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段。努力去营造教学氛围．     

以“真情境”促进学生的道德养成

品德教学需要和学生的生活紧密相连,因此,教学时教师应为学生创设生活化的真实情境。只有在真实的情境中,学生才能获得真实的认识、体验、感悟,才能自然而然地生发道德情感,规范道德行为。     

如何让初中历史课堂和谐起来

夸美纽斯主张＂课堂应当是一个快乐的地方＂。现代心理学研究认为：情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是一种积极的情绪,它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转,可以使人们提高行动的效率,起到推动的作用。可是现在有好多的教师感慨：现在的学生难管理了,     

创设体验情境 促进知识内化

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触．”并认为这是教学中的“金科玉律”．虽然这种论述未免有绝对化之嫌...     

创设两难问题情境提升学生道德认识水平

在初中思想品德教学中充分利用各种资源来创设两难问题情境,可以提升学生的道德认识水平,收到良好的教学效果。在创设两难问题情境时,教师要了解学生认知水平,以生活为依据,以认知冲突为基点,引导学生吐露真实想法,培养学生的本真之心。     

道德教育的“道德性”审视

道德教育应该是具有道德性的教育。道德教育的目标不应约化为“培养受教育者良好的行为习惯”。社会控制、社会约束不是道德教育的唯一追求。“灌输”是一种缺乏道德品性的教育方法。     

谈谈中学语文课堂教学中情境的创设

300多年前,捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”新课程理念认为,优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程巾提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得特别重要。情境教学易于唤起学生的注意,熔形、情、境、理等于一炉,能提示形象,陶冶感情,渲染气氛,使学生在心理和情绪上产生共鸣,把学生从传统课堂的可怜的倾听者的角色中解放出来,     

“道德教育”与“道德的教育”

“道德教育”强调教育的道德内容,“道德的教育”强调教育的道德本性,二者既有联系又有区别.在现实生活中,由于人们受到动机论和效果论道德评价模式的影响,没有把道德教育看作一个完整的过程,忽视了道德教育的手段和方式,把“道德教育”简单地等同于“道德的教育”,结果使得“道德教育”往往变成了“不道德的教育”.为了杜绝这种现象的发生,“道德教育”必须自觉地走向“道德的教育”,克服道德教育中的不道德性.     

走向“道德行动”

生活中存在着大量的知行不一和道德冷漠现象,那是人们道德行动乏力的结果.道德行动是合乎人的目的具有自足价值的活动,它体现人性的卓越和伟大.从个体角度追究道德行动乏力的原因,主要是道德情感淡薄,体现为道德认同感危机、道德敏感性钝化、道德幸福感缺乏.改变这种现状,既要培养积极和真诚的生活态度,更要做出积极的、有行动的道德努力.     

让情境“活化”数学 让快乐“洋溢”课堂

只有从生活中来的数学才是“活”的数学，才是有意义的数学。数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与现实的联系。认识数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，激起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课程。     

课堂情境中教师行为的道德性思考

教师职业是极具专业性和职业性的,这种特点在课堂情境中尤为显现,而教师在课堂情境中的行为则是专业性和职业性的直接外显反映。课堂情境中的教师行为主要为两种:言语行为和非言语行为。本文在分析两种行为所内含的道德性以及对学生的德育影响的基础上,探寻教师课堂行为如何更好地体现教师内在道德与理性,如何更好地实施符合道德的教学指导实践。     

道德与法治“思维”情境教学例探

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点,以提升其生活为目标,找准学生真实的生活问题,激活教材情境,促成现场体验的生成,创设多元情境引发学生的思辨,从而培育学生的道德反思意识,提高其主体思维深度,促进其批判反思等高阶思维的发展,实现道德的自主建构。     

品格与情境——道德心理学与社会心理学之争

20至21世纪盛行的社会心理学实验引发了对道德心理学的质疑。品格是否存在?品格是什么?决定行为的是品格还是情境?本文试对两种争论进行分析,以期引起对道德行为发生机制的再思考,从而肯定德性伦理学的现代发展策略。     

真实道德情境——提高道德教育有效性的重要途径

人的道德成长是在不断解决道德冲突的过程中逐步实现的。真实的道德冲突对人们提出明确的道德行为方面的要求,对其切身利益提出明确的挑战．因而蕴含着直接的道德教育价值,而虚拟的道德情境则不具有这种功能。我国长期以来道德教育实效性低下,主要原因在于虚拟道德教育占据了主导地位。     

说明文“情境化”写作训练策略探究

说明文是现实生活中较为实用的文体,而其写作训练却是盲点,易为语文老师忽视。究其原因,在于说明文架构简单,语言朴素,教学抓手乏善可陈,学生亦毫无兴趣。将“情境化”教学设计引入写作训练中,设计“个性化”“生活化”“学科化”活动内容,能增强写作训练趣味性,提升语文写作教学的质量和实效。