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美国大学教师工作量浅析 总被引:10,自引:0,他引:10
美国大学教师工作量问题的历史及其相关研究数据,显示大学教师工作量的构成包括教学、科研和服务三个部分。美国高等教育不同发展时期对此问题的不同认识和讨论,对于深刻认识大学教师的工作,科学合理地制定大学教师工作量及其评价标准,具有借鉴意义 相似文献
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陆均 《中国远程教育(综合版)》1992,(1)
电大教学工作量分为教师教学工作量和教学管理工作量.教学工作量实行周教学工作量计算、月教学工作量考核.教师周教学工作量按每周35~40小时计算,教学管理工作量按实际工作小时计算,月教学工作量考核.该计算方法只限于本校定量考核电大教学工作时使用,与国家有关规定不符的,按国家规定考核教学工作量. 相似文献
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制度化时间下的大学教师工作量,为教师工作提供了规范,提高了效率,增加了产量,但也引发了无效工作量、重复工作量和低质量工作量等问题。这些问题的根源在于:时间边界模糊限制了大学教师创造的积极性,时间加速文化使大学教师困囿于简单重复状态,行政管理体制僵化了教师工作量考核标准并控制了学术资源。重构制度化时间下的大学教师工作量,一要重新认识大学教师工作“量”的内涵,二要通过建立同行评议的工作量考核制度、充分尊重评价对象的学科多元性、实行“高门槛+低激励”评价模式等策略优化测量路径。 相似文献
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美国大学文化发展新趋向——教师发展从关注自身专业到关注学生学习 总被引:1,自引:0,他引:1
大学教师发展是大学发展的基石,也是大学文化的表现之一,它在很大程度上受到社会和经济发展的影响。美国是注重大学教师发展较早的国家之一。自20世纪50年代以来,美国大学教师发展共经历了三个阶段,即学者型、教学型和策略—结果型教师发展阶段,其发展过程反映了美国大学教师发展由关注自身专业到关注学生学习的基本走向。 相似文献
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当前,由兼职教师和全职非终身制教师构成的非终身制教师在数量上已成为美国大学学术职业的主体。节省成本的经济理性主义、日益等级分化的学术精英取向是非终身制教师规模扩张的主要原因,这带来了大学生毕业率下降、大学共同治理被削弱、大学学术职业日益割裂、美国社会的高等教育信心不足等问题。为此,美国学界和社会提出,应控制非终身制教师的比例,减少兼职教师的规模且让其承担最必要与合适课程的教学工作,同时采用严格的标准打通非终身制教师的学术晋升渠道,以寻求美国大学学术职业发展的折中道路。 相似文献
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张济洲 《课程.教材.教法》2011,(9)
近年来,面对教师数量短缺和质量下降双重困局,美国大学本位教师教育遭受自创建以来的最大危机,教师教育培养质量低劣,课程设置缺乏实效性;大学教育学院强调学术性而忽视专业性等。同时大学本位教师教育模式受到美国教师教育解制运动的抨击,美国教师教育重心下移也弱化大学本位教师教育合理性。美国大学教育学院通过提倡合作理念,走向专业学院,重建教育教学知识基础,整合教师教育课程等措施来化解教师教育危机。 相似文献
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本研究把教师工作量析为“本职工作量”“兼职工作量”“集体活动量”“听课数量”“其它工作量”五个范畴,其各自涵义与计量方法或规定简介于后: ■本职工作量主要指教学工作量,但由于下面几个范畴也覆盖一定的教学工作,故称为本职工作量。该量以Q为代表,以小时为计量单位,计算公式为: Q=K_1K_2(a b)-8K_3 其中: a为每周任课节数。一学期内有变动者,取平均数或分段计算; b为跨头教学附加。语文、数学、外语教学跨 相似文献
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美国大学与中小学基于合作伙伴的教师教育改革 总被引:1,自引:0,他引:1
谌启标 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(3)
美国大学与中小学合作具有悠久的历史.美国大学与中小学基于合作伙伴的教师教育强调职前教师培养和在职教师的专业发展.合作伙伴的教师教育实践模式包括:西维吉尼亚大学的专业发展学校、南缅因州大学的学区合作伙伴、加利福尼亚大学的农村区域伙伴、马里兰州大学的教学合作伙伴.为了达成高水平的教师质量,美国不断探讨大学与中小学合作伙伴的影响因素,确保合作的有效性. 相似文献
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当前美国大学教师的专业发展类型有如下四种:自我主动式、同行协作式、大学规划式和社会政策调节式。大学教师通过自我主动式发展独立地规划专业发展的目标和措施,并借助互相协作共同提高专业发展水平。此外,美国大学把大学教师的专业发展纳入到战略规划中,指引其发展。社会部门也通过相应政策,调节大学教师的专业发展。这四种类型相互联系,相互依存,共同促进美国大学教师的专业发展。 相似文献
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一、"减负增效"是当前教学工作的迫切需要传统的课堂教学注重知识的讲解,课堂上讲多练少。教师课堂上的低效率使得当堂没有完成的学习任务放到课后弥补,这样既加重了教师工作量和学生的课业负担,又不利于教师专业成长和学生全面发展。新的"五四"分段课程实施计划则规定小学数学每周4~5节数学课;学生家庭作业总量不能超过1小时。课时的限 相似文献
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美国大学教学中心致力于促进大学教师发展、提高教育教学水平、改善课堂教学质量和帮助学生有效学习。纵览其历史发展,大致经历了初期建设与探索、持续增长与发展、打造特色与提高三个阶段。美国大学教学中心在其不断扩大和完善的基础上,逐步发展成为一种校内专门性教学与学习支持机构。考察美国大学教学中心的发展历程,总结其特点与经验,对我国大学教师专业发展中心的建立和质量提升有着重要的参考价值。 相似文献
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美国大学教学中心致力于促进大学教师发展、提高教育教学水平、改善课堂教学质量和帮助学生有效学习。纵览其历史发展,大致经历了初期建设与探索、持续增长与发展、打造特色与提高三个阶段。美国大学教学中心在其不断扩大和完善的基础上,逐步发展成为一种校内专门性教学与学习支持机构。考察美国大学教学中心的发展历程,总结其特点与经验,对我国大学教师专业发展中心的建立和质量提升有着重要的参考价值。 相似文献
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宋志英 《长春工业大学学报(高教研究版)》2010,31(1)
美国全职大学教师的高离职率以及兼职教师比例的不断扩大表明美国大学教师的职业忠诚度在未来将会降低。终身聘任制、教师工资、高校管理机制以及高等教育的"市场化"成了影响这一趋势的重要因素,然而,这一趋势也带来了很多正面效应。 相似文献
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对教学型大学教师的工作环境和教学科研关系观的问卷调查与访谈分析显示:教学型大学教师在观念上认同教学与科研彼此依存、相互促进;在工作环境方面,教学型大学教师认为过大的科研压力与工作量对其教学有负面影响,而获取学生反馈和同行交流则具有正面影响;院系"重科研"时教师倾向认为教学与科研二者无关,而院系"重教学"时教师倾向认为教学与科研正相关;教学型大学教师从事科研工作时面临的问题与困难导致教师在实际工作中"重教学"。 相似文献
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教师个体教学哲学表达是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式。美国大学教师个体教学哲学表达可归纳为五种典型范式,即"目标—手段"范式、"经验总结"范式、"形象描述"范式、"取向—阐述—总结"范式和"因素分析"范式。美国大学教师个体教学哲学表达对我国大学教师关注自己的教学哲学提供了一些有益的参考。关注大学教师个体教学哲学的形成与发展,不仅是大学教师专业持续发展的必然诉求,也将为教师开展有效教学提供理论根基。 相似文献
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作为一位全职妈妈,我可以很负责任地说,如果没有帮手,做全职妈妈绝对比在职场难混。有人说,全职妈妈的工作时间是,每周七日,每日24小时,没有年假,没有病假,没有事假,终身就业,永不接受辞职。这些话虽然听起来有一点夸张,但还是很在理的。 相似文献