青蓝工作室：教师专业发展加油站

甘泉外国语中学在上海市有不小的名气，它是上海惟一一所以日语为第一外语的完全中学，并在日语特色的基础上，开设了英语、德语、法语、俄语、韩语等多个语种。2002年。甘泉中学赴日本招生，引起了很大的轰动。在已经具有了一定基础的情况下，如何进一步提升师资队伍水平，促进师资队伍的内涵化发展，让学校再上一个台阶?校长刘国华想出了一个好办法：创设青蓝工作室，使它成为教师专业发展的“加油站”。     

依托名师工作室促进教师专业发展的实践探索

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。为适应教育教学改革和发展的需要,如何打造一支高素质的教师队伍,就显得尤为重要。依托名师工作室的资源优势,通过目标引领、项目驱动和实践反思,加速教师的专业成长,从而更好地服务于教育教学工作。     

基于教师专业发展阶段理论的教师培训工作思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了我国未来十年教师队伍的建设目标,教师培训是实现这一目标的重要途径。加强教师培训改革,突出教师在培训中的主体地位,注重教师培训的全程规划,设计个性化的培训内容,采取实践取向的培训形式等,是提高教师培训质量、早日实现教育建设目标的重要举措。     

行动学习视角下基于名师工作室的教师专业发展机制探究

名师工作室是一种教师有效提升反思实践能力,从而促进自身可持续发展的学习型组织。从行动学习的理论视角出发,分析了名师工作室活动组织与管理中的行动学习元素,并指出其对应行动学习理念的应然状态和实然之需。在此基础之上,归纳了基于名师工作室的教师专业发展机制的内涵、特征与意义,并从行动学习的角度加以阐释,以此为当前我国课程改革中的教师专业发展途径与模式构建提供启示。     

语文工作室促进教师专业发展的个案研究

语文课程标准注重学生个体的可持续发展,这对语文教师如何"育己"提出了巨大挑战。目前,国内不少学校对语文教师专业发展策略作了一些有益的探索,其中比较典型的就是建立语文工作室。近几年,笔者参与了这种基于团队合作的实践模式,在本校主持了"小雨点语文工作室"的课题研究工作。通过实践,我们认为本工作室在动态中实现了中学语文教师专业发展的目标,形成了一种全面综合的提升中学语文教师素质的崭新途径,对于促进中学语文教师专业发展是一个有益的探索。     

名师工作室助力教师专业发展

名师工作室作为一种新型的教师资源整合和培训模式,既是名师的摇篮、教研的基地、交流的平台、辐射的中心,也是促进教师专业发展的助推器。作为名师工作室的领衔人,经过7年工作室的建设与思考,初步探索了一条行之有效的工作室助力区域教师发展的研修之路:专家引领,课题牵动,同伴互助,实践磨砺,学习涵育,自我反思。     

在新课程改革实践中促进教师专业发展

新课程改革需要教师的具体实施,没有教师的自觉参与,没有教师教学观念的转变,是难以成功的。因此,做好新课程的师资培训是新课程实验推广工作的重要一环。我校在新课程改革实践中着眼于教师队伍的专业发展,努力提高教师队伍的整体素质,以“课程改革与教师专业发展”为校本培训课题,进行了两年多的研究探索,从中收到了较好的成效。     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以“促进教师专业发展”为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思“我为什么参加名师工作室”、“我如何参加名师工作室”和“我对名师工作童的态度”等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以"促进教师专业发展"为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思"我为什么参加名师工作室"、"我如何参加名师工作室"和"我对名师工作室的态度"等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

指向教师专业发展的数学名师工作室实践研究

作为教师专业发展的重要途径,名师工作室在各地迅速发展.如何使中学数学学科名师工作室高效运行,有许多值得探究的问题.首先考察了山东省名师工作室建设和运行的现状,指出目前已有的两种运行模式的不足,在此基础上,提出了融合实体工作室和网络工作室为一体的新型名师工作室运作模式.最后,以"威海市孙晓俊名师工作室"为例,从实践的角度探讨了新型工作室的建设策略并介绍了相应的运行效果.     

骨干教师培训的理论基础

教师培训必须以不断思考和相关的研究为基础,骨干教师的培训更应如此。骨干教师工作室培训模式的定位,有着深厚的理论支撑,主要体现为:把握成人学习的规律,针对教师专业知识生成的特点,遵循教师专业发展标准,关照教师成长发展阶段,从而既为骨干教师培训的有特色、高水平奠定前提,又为进一步完善骨干教师工作室的研修指明方向。     

感悟教师专业发展

优质教育离不开素质高、能力强、后劲足、业务过硬的师资队伍,只有教师不断地成长,才能保证学生的综合素养呈直线发展的趋势。成为一名优秀的教师就意味着要把“教师”这份神圣的职业看作一种与自己的生命密切相关联的特殊工作,要有自我认同感,时常拥有小小的成就感。当一位位莘莘学子向你笑意盈盈地走来,心灵深处自然会荡漾出如涟漪般的师爱,还夹杂着父母对子女的疼爱。当你迈着沉稳的步履来到教室里,努力将自身的知识储藏量与理性上的思考、感性上的情感经验有机地融合起来,才能真正地影响着每一位学生,才能造就有着丰富内蕴的课堂文化。     

引领教师专业成长的新举措——创建名师成长工作室的实践与探索

教师是学校持续发展的重要人力资源,专业化是教师职业发展的必然方向,提高教师专业能力与水平已成为当务之急。为此,在调研分析我区教师专业成长现状的基础上,我们创建了名师成长工作室,在教师的专业成长方面进行了一些有益的探索。一、组建构想     

网络学习与培训共同体 促进教师的专业发展

<正>网络学习与培训共同体是以电脑网络为主要载体,以促进教师的专业发展为目标的一种有效的自主研习与培训的网络教研引导模式。例如,互动平台、博客和教师工作室就是其中的典型范例。互动平台管理员团队与互动圈友,博客的博主与博友,名师工作室的主持人与骨干教师、工作室成员之间,都可以充分利用有效的网络资源,超越时空界限,在开放平等、共享共勉的氛围中互动交流、学习培训,这为广大生物教师的专业发展成长构建了又一崭新的网络平台。     

名师工作室:一种教师专业学习共同体的打开方式

名师工作室,是促进中小学教师专业发展的一种有效模式,以其特有的运行方式和资源,带动教师的成长,但是名师工作室在运行过程中也出现了很多问题.本文拟从名师工作室的概念界定、名师工作室运行中的教师专业发展和名师工作室运行中的困境与超越三方面进行阐述和分析.     

指向创新的教师专业发展项目——行动学习

目前,中国基础教育课程改革已经进入逐步实施阶段,新课程在中小学的全面实施需要以教师的新的专业能力加以保障,这其中包括新的教学观念能够真正体现在教学行为中,信息化教学设计的能力能够扩展到技术整合的课程实施中,信息技术支持下的教学创新能够在新课程的背景下得到实现。这些新的专业能力要求,自然对教师培训项目提出了新的要求。面对教师专业发展的新形势,教师专业发展项目也需要增加新的元素,从关注信息化教学设计的培训,扩展到关注整个信息化教学完整过程(设计、实施、反思融为一体)的培训,使受训教师能够实施有效的技术整合教学,…     

开展校本培训促进教师专业发展

1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出：“中小学是教师继续教育的重要基地,……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。新课程对教师专业化发展提出新的更高要求——培养专业精神,更新教育观念．扩展知识,掌握信息技术,提高教育实践能力与科研能力。扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路,必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。     

浅谈学校教师专业发展的途径

教师专业发展是实施新课程的关键，教师专业发展除了有理论指导外，更为紧要是如何探索教师专业发展的途径?近年来，学校坚持以校为本，在坚持教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面，进行了一定的尝试，深入探讨以学校为本的教师专业发展途径，对于促进教师专业发展具有重要意义。     

在阅读实践中培养学生的感悟能力

感悟足一种综合性的心理活动，简单的说感悟就是感知与领悟。对语言文字的感悟又是一种语言综合能力，是衡量一个人语文素养的重要标准。