机会藏身的地方

课堂上,老师问学生:"如果一只网球掉进草堆里,应该如何找?"学生们纷纷作答。有的说,从草堆的中心线开始找;有的说,从     

请再给学生一次机会

我们常常在课堂上看到这样的现象:老师提出一个问题请学生回答,第一位学生回答错了,马上请第二位;第二位也回答错了,立刻请第三位……直到回答对了为止。老师为了追求正确答案,有时要请到十几位学生回答。一旦有学生回答正确,老师立即予以肯定并长嘘一口气:总算完成任务了。接着提出第二个问题……周而复始,循环往复。试想,这样的教学能提高学生的思维能力吗?我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢?让学生再想想,再想想……一教学《听》一课,请李明读课文。当他读到:“大妈的笑从心底溢到脸上”一句时,读得结结巴巴,很不连贯。这时,几…     

给机会，才会有闪光

相信学生,给学生机会,这是新课程提倡的重要理念之一．但要把这句话付诸课堂实践未必很容易,因为我们往往会在有意无意中剥夺学生的思考权利,“越俎代庖”,使学生没有时间或空间去表现,也没有闲暇去反思．久而久之,学生只能成为老师的追随者,学生思维的火花因此随之慢慢熄灭,创新也就无从谈起．     

“教室：出错的地方”

日前,我惊讶地看到这样一幕：一位老师当着学生的面,把他的作业本哧啦哧啦撕成碎片,掷在地上,继而怒不可遏地训斥：“这几道题,我在课堂上都讲过,你还错成这样,你的脑子进水了吗？换本子重做——每道题做10遍。”老师一边喘着粗气,一边就地转圈;而那位学生则如霜打的茄子,耷拉着脑袋,身体颤颤地蔫在那儿,一声不吭。     

给学生一个悔过的机会

“老师,快,不好了,张大勇的手臂被李雪用剪刀戳伤了,血流了一大摊。”学生臧振北慌里慌张地冲到办公室,气喘吁吁地对我说。     

放手＋机会=精彩

在一次“教研讲堂”活动中,儿位教师谈到自己平时课堂上的“闹心”事：很多学生上课时不喜欢思考问题,不愿开口发言。究其原因：一是教师讲得多,问得多,很少给学生时间和空间去思考：二是对发言学生的评价鼓励少．对结果对错关注多,不能形成积极发言的宽松课堂氛围。基于此,我们希望老师上课时能充分放手,把机会尽可能多地给学生,做好自身的有效引领。执教研讨课的教师欣然接受了建议。     

给学生动手的机会

豆苗在《美国学生和中国学生的差异》一文中说，美国学生长于动手，中国学生精于计算。如果老师给出同一道题目：“现在是12点整．时针和分针刚好重合在一起。请问，要经过多少时间、时针和分针才能再次重合？”美国学生的反应是不约而同地拨动腕上的手表，看时针和分针什么时候能够再次重合：而中国学生肯定立即拿出笔和纸．埋头列出一大堆公式并进行计算。     

如何应对学生的提问

学生的课下提问大概有以下几种情况：由于学力的因素对课堂知识的不理解;由于课上老师讲解思路不符合他的理解方式而感到模糊;由于学生个人上课不注意,没有听清;学生对自己的学习缺乏自信,总觉得不太会,不是一道题的问题;学生争强好胜,互相之间争论不服,让老师裁判;发现老师的讲解有问题的,或受启发有更深见解;还有极个别的情况与问题无关,他拿来的题他根本就会,只是想试试新老师的实力如何……总之,情况相当复杂,需要我们明察秋毫,分别对待。分析清楚提问心理,我们就学会如何应对了。     

一封学生来信引发的思考

入夜，我如期打开邮箱，一封学生的来信跃然在眼前。 老师：您还记得我吗？一个曾经是您班里的学困生京京。虽然我们分开已好长时间了，我也不可能再回到您的课堂上，但我心里对您的思念，以及您曾经给予我的爱我将永远铭记在心。     

给孩子表达爱的机会

每到清明前后,我们学校总要进行一次远足。春游来回一二十里,对于高年级学生来说没什么,但对于中年级学生来说有些吃力。即便这样,每到春天孩子们依然盼望着春游。于是旅途中孩子们不亦乐乎。一路上,不断有“小鸟”报告好消息：“老师,油菜花开了。金黄金黄的,真漂亮呀!”“快看,有两株桃树。     

给孩子爱我们的机会

每年春游时,我的面前总是堆满了学生的小礼物,什么火腿肠、瓜子、面包,应有尽有。这时漾在我心头的除了快乐．更多的是幸福。于是,在感谢孩子们的同时,我也不忘将自己的“礼品”分赠给他们：“沈方方这段时间进步真大!来,老师奖励你一包方便面。”     

我的治班妙招

机房里,有些学生把电脑当成了“青纱帐”,与老师玩起了“潜伏”。面对学生课堂上的无精打采、身在曹营心在汉、顾左右而言他,作为信息老师的你,有什么治班妙招吗？不妨在这里与我们分享一下吧。     

梦开始的地方

一直以为那片苍凉的黄土高原是我心中一个忧郁多思的结。     

爱可以这样表达

前不久,去沥海镇参加“聚焦新课程展评”。叶丽华老师在课堂上举手投足之间表现出来的对学生的爱,给我留下深刻的印象。场景一:课前,叶老师正在专心致志地布置黑板,一回头只见一(4)班的小朋友坐得端端正正,眼睛一眨不眨地看着老师。叶老师便惊讶而温和地说:“我来自阳光学校,我叫叶老     

“华老师，我会做个魔术！”

教了20多年的书还没有碰到过，学生在课堂上忘我投入，起立、大声地企求说：“华老师，我会做个魔术!”事件是这样的——     

高智商学生

某日，老师在课堂上想看看一学生智商有没有问题，便问：“树上有十只鸟．开枪打死一只，还剩几只?”     

如何使学生对你的课堂感兴趣

兴趣是人生最好的老师，一个人的兴趣和爱好，往往会使人功成名就，成为同行中的佼佼者。那么，如何使学生对我们的课堂感兴趣呢？通过几年的教学实践，我有几点体会：     

你记住学生的名字了吗？

常常会在课堂上出现这样的场景:上课时,老师提出了一个问题,前后桌的学生都满怀期待地举手。老师用手一指,坐在前面的学生兴奋地站起来,正待开口,不料,老师示意已站起来的同学坐下,并补充道,是后面那个同学。全班学生有时会一片嘘声,最先站起来的那位同学满脸羞愧,于是,学生们的举手就显得热情大减。我往往会与上课老师交流这方面的细节,他们一般说,用手一指比较方便。其实细细想来,有两种原因:其一是颐指气使、指手划脚习惯使然,似乎不这样,不足以显示其“师道尊严”;其二是对学生不熟悉,甚至一个班级一学期或一学年下来都叫不上几个学生的名字。说到底,是教师对学生缺乏真切的关注,在课堂上心不在焉,或者干脆是“身在曹营心在汉。”     

让课堂成为学习的乐园

“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍,到头来还是不会做……”许多老师这样感叹着;“不知怎的,自己付出了那么多时间精力,学习成绩还是上不去……”许多学生这样困惑着。老师为什么会有那样的感慨,学生为什么会有那样的困惑?有许多原因。要解决这些问题,最重要的是我们教师应重新审视、更新教学观念,改善教学策略,让学生     

给每一棵草开花的机会

在日常的教学中．大部分老师都喜欢找学习好的或各方面较优秀的学生当自己的课代表．我也不例外．我特喜欢女孩儿．所以我的课代表总是那些学习优秀、长得漂亮的女孩子。