关于培养本科学历小学教师的探索

师范教育体系逐步推进由三级师范向二级师范最终向一级师范过渡,是我国师范教育改革与发展的必然趋势。从20世纪80年代中期开始,我国便进行了由三级师范教育向二级师范教育的过渡,目前这一过渡尚未最后完成。但为了更好地适应21世纪现代社会和教育发展对高学历、高素质的基础教育师资,特别是本科学历小学教育师资的需求,20世纪90年代后期又开始了由二级师范教育向一级师范教育过渡的研究与实践。本文拟就目前我国     

关于培养本科学历小学教师的探索

长期来 ,我国小学教师是由中师或师专来培养的 ,随着社会的发展 ,教育事业的发展 ,小学教师要向本科学历过度 ,由大学来培养 ,作为高等教育的一部分。本文论述了小学教师本科化的必要性、可能性 ,并提出了培养方案     

关于培养本科学历小学教师的探索

长期来,我国小学教师是由中师或师专来培养的,随着社会的发展,教育事业的发展,小学教师要向本科学历过度,由大学来培养,作为高等教育的一部分。本论述了小学教师本科化的必要性、可能性,并提出了培养方案。     

培养本科学历小学教师的实践探索

师范教育体系逐步推进由三级师范向二级师范最终向一级师范过渡 ,是我国师范教育改革与发展的必然趋势。从 80年代中期开始 ,我国便进行了由三级师范教育向二级师范教育的过渡 ,目前这一过渡尚未最后完成。但为了更好地适应 2 1世纪现代社会和教育发展对高学历、高素质的基础教育师资 ,特别是本科学历小学教育师资的需求 ,90年代后期又开始了由二级师范教育向一级师范教育过渡的研究与实践。本文拟就目前我国培养本科学历小学教师的背景、小学教育专业 (本科 )的培养目标与培养规格、培养模式与课程体系等问题进行初步探讨。　　一、培养本…     

海南省本科学历小学教师培养方案研究

根据海南社会和教育发展的需要，顺应国内外小学教师培养的发展态势，结合当前基础教育课程改革和实施素质教育的要求，海南省本科学历小学教师的培养目标应确定为：培养全面发展，基础宽厚，文理相通，学有专长，特色鲜明的、具有创新精神和实践能力、能适应21世纪小学教育改革和发展需要的高素质的优秀小学教师和管理人才。并以此为基础，构建以通识教育课程、教育专业课程、学科方向课程、教育实践课程为主要内容的课程体系。     

本科学历小学教师的素质结构与培养

本科学历小学教师除应具备一般教师的基本素质之外，尤其要具有宽广的专业知识、熟练的教学技能、执著的创新精神、扎实的教育理论功底和较强的教育科研能力。本科学历小学教师的培养要立足综合培养，专业有所侧重；突出教育理论，形成科研优势；加强实践环节，培养教育技能；建立激励机制，培养创新精神。     

试论我国本科学历小学教师培养的必要性

把小学教师的培养纳入高等师范教育体系，并作为一个本科专业加以建设，在我国尚属起步。研究这一专业的建设工作，在理论上首先应对这一专业在高等师范教育体系中独立设置的必要性进行论证。     

培养本科学历小学教师的研究与实践

小学教育本科专业是高等教育体系中一个独立的专业,它的发展有其必要性与合理性。其专业结构必须以人才素质结构为基础,包括“通识化教育”、“学科教育”与“教育专业教育”;其人才培养规格应达到大学本科生的一般素养、本科层次的教育专业素养和学科专业素养;其专业课程体系包括大学通识课程、学科基础课程、教育科学课程。     

教师专业化与本科学历小学教师的培养

一、小学教师专业化是教师教育发展的趋势教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。确立教师职业的专业性,推进教师专业化的进程,一直是有关国际组织和各国政府努力的目标。1955年召开的世界教学专业组织会议率先研讨了教师专业问     

高师培养本科学历小学教师的问题分析

本科学历小学师资的培养，是时代发展的必然，更是顺应世界师范教育改革和发展的潮流。然而，这项工作在我国还处于实验探索阶段，存在许多不足之处，本文从五个方面进行剖析，希望通过这种讨论使越来越多的人都来关注高师的办学。     

发达国家本科学历小学教师培养课程比较研究

本科学历小学教师培养课程体系由普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程三部分组成。在三者中要突出教育学科课程的设置。普通教育课程应辐射自然科学、人文科学和社会科学三领域，并强调其完整性、连贯性和成热性；执教学科课程应覆盖小学各门学科，同时重点突出1～3门学科，核心是语文和数学；教育学科课程应设置教育基本理论课程、各科教学法课程和教育实践课程(见习、实习)，对后二者尤其应当重视。     

教师专业化与本科学历小学教师的培养研究

教师专业化是师范教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后，必须以教师专业化为目标，思考在高等教育背景下如何培养适应基础教育发展需要的新型的专业化的本科学历的小学教师。     

优化成人高等教育本科学历小学教师培养模式研究

成人高等教育培养本科学历的小学教师具有培养对象的差异性、教学及管理的复杂性、艰巨性和高要求性等特点；存在培养目标欠明确、课程老化、体系封闭、教学内容滞后、缺乏针对性、实用性，难以满足实际需求等缺陷。在终身教育理念关照下，应更加重视在职进修本科学历的小学教师的培养，从成人高等教育专业培养目标的合理定位与“适切性”课程的选择、课程结构体系的优化调整、教学内容的改革、教学环节的完善、教学手段与方法的更新、教师队伍的建设、教学实践的改革与管理的创新等方面来优化小学教师在职培养模式。     

关于构建本科学历小学教师专业的课程体系研究

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。随着我国社会经济、科技文化的迅速发展及国民素质的不断提高,我国师范教育传统的培养体系与模式已受到冲击,高等师范教育面向２１世纪,培养适应现代社会与教育发展需要的高学历、高素质的基础教育师资,特别是培养本科学...     

论本科学历小学教师职前教育中反思能力的培养

培养本科学历小学教师是我国师范教育借鉴国际经验、适应教师专业化潮流的一个重要举措。本科学历小学教师的社会期待是“优质”小学教师,而反思能力是其必备的素质。因此,在本科学历小学教师的职前培养中注重反思能力的培养有其必要性和可能性,并提出了实施构想。     

关于初中起点六年制本科学历农村小学教师培养的几点思考

湖南省从2010年启动实施的初中起点六年制本科学历农村小学教师培养计划,是对我国教师教育体制的重大创新。其培养模式、培养目标、培养方案及教学对象、培养措施等,相对现有教师教育而言均具有自身的突出特点和鲜明特色。根据培养对象和培养目标进一步完善该模式的培养方案,优化其培养过程,对切实保证六年制农村小学师资的培养质量、推进义务教育均衡发展具有重要作用。     

高师院校培养本科学历小学教师的必要性与可行性

当今世界发达国家教育发展的总体态势是小学教师学历本科化。近年来,我国的高等师范院校也正在酝酿和尝试进行本科层次的小学教师培养。为此,笔者试图对此问题进行初步探讨。一、高师院校培养本科学历小学教师的必要性近年来,师资队伍建设一直受到党和国家的高度重视,各级政府和学校也把中小学专任教师学历达标率当作衡量教师队伍水平的基本指标之一。党中央和国务院在１９９３年发布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“小学和初中教师中具有专科和本科学历者的比重逐年提高。”《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的…     

世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置述评

一、世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置的现状 (一)法国 法国培养小学教师的机构为大学师范学院(IUFM),学院招收至少受过3年高等教育且获相应学位者,学制2年。 本科学历小学教师培养课程由专业教育、普通教育、个别化教育和实习四个部分组成。专业教育的内容包括提供专业学术知识和传授相应的教学法知识两方面。第一