想象法在历史教学中的运用

想象法在历史教学中的运用当涂县护河中学先宗财历史是中学阶段的一门基础课。它的内容横联中外，纵贯古今，知识极为广博。不少学生在学习中总是掌握不住要领，缺乏兴趣，学起来感到吃力。多年历史教学的实践使我深切体会到：要使学生对历史空间、时间、人物等形成正确表...     

浅谈语文教学中的想象

想象作为一种思维活动,是人类进行科学探索途径之一。万有引力等的发现,无一不凭借想象。想象也是文学创作中不可缺少的,语文教学中更不能缺少想象。今天,笔者就谈谈语文教学中的想象。 “盼望着,盼望着,春天来了,一切像刚睡醒的样子……桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花,赶趟儿……”听到这,我们每个同学再熟悉不过了,这是朱自清有名的抒情散文《春》。在教本课时,笔者就充分调动了学生们的想象。笔者是这样设计的：先让同学们闭上眼,充分想象一下,春天是什么景象,然后闭上眼睛听笔者范读,看一看,朱自清笔下的春天是什么样子。当笔者声情并茂地读完,同学们好久才把眼睛睁开,他们回味在春的梦幻中。笔者请他们说出自己想象中的景象。一个同学说：“当我听着,盼望着,盼望着时,我脑海中浮现了冬的凄凉。北风呼啸,雪花飞舞,到处是萧败景象,多么期盼有一丝绿,哪怕有一丁点也能充满对春的渴望。”多么丰富的想象。又有一个同学这样回答：“当我听到闭上眼,仿佛树上满是桃儿,杏儿。这时眼前出现了黄澄的杏,一不小心咬了个青的,满口净是酸水,一伸手摘了一个硕大的桃,沉醉在收获的甜蜜中。”他们想的,他们写的,完全出乎笔者的意料。课堂气氛也十分活跃,同学们,在想象中圆满完成本课教学任务,也深刻地体会到春的内涵,充分发挥了每一个学生的积极性和主动性。     

浅谈历史课堂中的讨论法教学

中学历史课堂中的讨论法教学能够培养学生学习的独立性，促进学生的智力与能力的发展。培养学生积极的心理个性，提高学习效果。     

想象在历史教学过程中的应用

历史是一门严肃的社会科学,阐述的是人类历史发生、发展的真实过程。这里有历史发展的必然性和规律性;也有构成历史具体发展过程的个别性和偶然性。它既不象哲学那样高度抽象,也不象经济学、法学等侧重从一个横断面去解剖人类社会。它是从诸多方面的联系中,从纵的历史过程中,去反映人类社会是如何产生、如何发展的。同时,还必须从总体上去观察人类社会运动的全过程。了解和把握这些特点,才能在学习过程中去揭示历史画卷的奥妙,才会产生出浓厚的学习兴趣,汲取到丰富的文化营养。为此目的,广大中学     

浅谈迁移法在历史教学中的应用

美国未来学家阿尔文·托夫勒说过,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。为适应现代社会的发展,学校教育要有意识地培养学生的学习能力,迁移法是学习能力培养的一条重要途径。历史教学中的迁移法应结合历史学科知识体系的特点、历史与其他学科相互渗透的关系、历史与现实的联系来进行。它不仅有助于知识向能力的转化,而且有助于学生综合素质的提高,为学生的终身发展奠定基础。     

浅谈阅读法在历史教学中的运用

历史教学重视对学生课文阅读的指导,是学生学习成功的关键。因此,教师在课堂教学中应该注意训练学生学会如何阅读,从阅读中摄取知识,掌握知识,培养能力。下面谈谈自己的体会与做法:     

浅谈历史教学中的提纲式复习法

本文从改进历史学习方法、提高学习效率的立场介绍了历史教学中提纲式复习法的特点与运用方法。这种方法利用了学生在复习阶段的已知水平,让学生在回忆的基础上利用历史事件的顺序性、多要素性及类似性的特点把已知知识整合在一起,再结合教材补充遗忘知     

浅谈联系法在历史教学中的作用

任何重大历史事件的爆发或重大历史事件的出现,都不是偶然地、孤立地产生的。它们之间总是存在着本质的内在的必然的直接联系或非本质的外在的偶然的间接联系,既然它们之间有着这样或那样的联系,那么作为一名历史教师就有必要去探求这样或那样的联系,并把它应用到历史教学之中。实践证明,联系教学法在中学历史教学中特别是在高考历史复习课中起着非常重要的作用。第一,有利于促进教师理解教材、挖掘教材。在教学过程中,教师必须首先钻研教材,吃透教材,才能胸有成竹地传授给学生相关的历史知识,要做到这一点,教师就必须在充分理解教材的基础…     

浅谈历史教学小组讨论法

一、历史小组讨论法所涉及的若干问题 　　首先,确定小组的负责人,由学生或老师担任,称之为小组长;小组成员一般由四到五人组成.其次,小组长通过小组鼓励组员积极参与,找出大家的共同兴趣和讨论目标.如评价某个历史人物;或者对社会历史现象,诸如政治、经济、意识形态等历史现象的发展及相互作用进行分析评价;或者对某项政策措施的评价进行反思,总结利弊得失.然后,制定小组讨论时间表,确定完成工作的时限,以提高讨论研究的效率.最后,鼓励组员通过各种方式积极地表达自己观点.在讨论过程中,体现民主,发挥集体创造力;学会运用历史唯物主义观点分析、解决历史问题和现实问题,体会历史的科学性,体会历史的政治价值、理智价值、伦理价值、借鉴价值、审美价值等;锻炼历史创造思维,最终达成小组讨论工作目标及实现组员的自我成长.……     

浅谈讨论法在历史教学中的运用

中学历史教师要把枯燥无味的文字知识变成有趣的形象化的知识传授给学生.随着新课改的要求我们要把以往的应试教育改为素质教育.以往的“灌输式”教育让学生很是反感,这种教育方式已经不能适应当前的大形势.素质教育主要是要培养学生的自主学习能力,把教育的重点放在学生思维能力培养和创新上.在历史课堂教学中充分发挥讨论法的作用,以培养学生思维能力和激发学生的学习兴趣,不失为一种有效的方法.笔者就该如何在历史教学中运用讨论法教学做了简单的阐述.     

历史研究中的想象

想象是人类认知的重要心理现象,想象在历史学家认知历史的思维过程中是结构性的;历史研究中的想象具有推构性、前瞻性和有据性;历史研究中的想象是历史认知的方式,体现了历史学家的价值观,是推动历史研究发展的重要因素。     

关于铅球教学中的心理想象法

初学推铅球的学生,持球不稳,在滑步过程中或推球前头过早转向投掷方向,使铅球离开了颈部、肩部,变推球为抛球。利用想象教学,改正的快,效果好。     

浅谈小学语文教学中的想象练笔

想象,是把经过感知的艺术形象,再结合自己的生活经验和知识进行改造,组合成新形象的过程。现行的小学语文课本中不少的课文留下了很多能激发学生想象的地方,教师可结合这些素材指导学生进行想象练笔。一、凭借课文内容的略写,进行想象练笔小学语文课本中,有些课文的某方面内容写得比较简单,叙述描写给读者留下空白,从而为学生提供了想象、思考的余地。教师在教学中要善于抓住课文内容中的空白点,     

浅谈图示法在中学历史教学中的运用

在中学历史教学中运用图示法应抓住两个关键：一是强调知识整体结构,突出概念,纵横联系;二是充分发挥图示法直观、鲜明、简约的特征。     

浅谈想象在语文教学中的应用

对于语文教学．想象和创造性思维能力非常重要。丰富的想象力甚至比知识更重要．因为课本上的知识可能是有限的．但想象却可以包括书本上没有的知识．将语文教学带入一个更广阔的视野。在语文教学过程中．有意识地培养学生的形象能力．不仅能使学生突破书本及自身的局限．还能使学生收获更丰富的学习体验。学生有了丰富的想象力。能够充分体会到语文的魅力．有利于调动他们学习语文的主动性．为学生学好语文打好基础,、本文就对想象在语文教学中的应用进行阐述和分析。     

浅谈历史教学中的“迭加”法

所谓历史教学“迭加”法,实际上就是根据历史教学固有的知识内容、教学规律、特点和学科个性,通过将历史课程的知识体系进行分解、归类、合并、扩充,在一定的教学时间内与哲学、自然科学中的某些基本知识、技术原理、教学技巧有机“相加”(组合)成一体,形成以历史知识(或教法)为主线,其它学科知识(或教法)为补充的知识体系,通常可归纳为以下几种方法。一、异科迭加法。异科迭加法,实质上就是沿着既定的历史教学计划和目的。进行深化课堂教学的方法,通常是将历     

浅谈小语教学中的想象导读

小学语文教材中,有许多形象感人,情感丰富,语言优美,如诗如画的记叙文、诗歌。因此,教师应借助语言文字和图片等,让学生展开丰富的想象,引导学生进入课文所描绘的生活世界、情感世界、审美世界,从而对语言文字     

想象作文教学浅谈

想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说：一切创造都是从创造性的想象开始的,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识的源泉。要想写好想象作文,笔者认为可以从以下几方面开展训练。