掷骰子引入无理数

在一次数学论文报告会上 ,一位教师讲了一段用骰子引入无理数的故事 ,令人耳目一新 ,很有意义 .现将这位老师的这一奇特的教学设计 ,介绍给读者 ,不知您以为如何 ?在上课之前 ,他先做了一个大骰子 ,作为教具 .下面请看这位教师在课堂上是怎样用这颗骰子来引入无理数的 .教师 :(把手中的大骰子举起来 ,对着全班同学大声说 )同学们 ,这是什么 ?你们知道吗 ?学生齐声回答道 :谁不知道 ,这是骰子 !教师 :它有什么用处 ?学生一片声地答道 :打麻将用 !教师 :是的 .打麻将要用它 .但是 ,除了打麻将以外 ,它还有什么用处呢 ?这一问 ,一下子把同学们…     

“看法”不是知识

记得刚刚参加工作的时候,同办公室有个语文老师的办公桌抽屉总是锁着。在当时那种清贫的环境中,我实在猜不透他的抽屉里锁着什么宝贝。后来某次闲聊的时候他自己道出了谜底：“抽屉里是教学参考书,不锁起来,学生拿去了,我还讲什么啊？”原来如此!教师和学生上课都拿着教材,老师怎样才能显得比学生高明呢？自然是把教材上没有而教学参考书上...     

中考作文复习方法之我见

一直以来作文教学总是让人欢喜让人忧,以前总专注于精批细改法,可是发现效果并不好,特别是初三学生并不以为那样一改对他有什么帮助。于是终于想到了另辟蹊径。对于学生而言他们最关心的是什么呢?愚以为,是分数。最能激发学生兴趣的是什么呢?是评比。尤其是游戏似的评比。于是初三阶段的作文复习我分三步走:     

语感教学和语感能力的培养

在语文教学活动中 ,从教师方面讲 ,语感教学是语文教学的核心 ,是语文教学的出发点和终结点。舍此 ,什么篇章结构、思想内容将无从谈起。从学生方面讲 ,语感能力是诸种能力中最重要的能力 ,是检验学生语文水平高低的最主要的尺度。试想 ,一个中学生 ,如果是仅仅认得了字 ,但是却听话不明 ,说话不清 ,阅读不懂 ,写作不通 ,那么有什么实际用处呢 ?所以 ,著名语言学家吕叔湘先生说 :“语文教学的首要任务 ,就是培养学生各方面的语感能力。”一些有见地的语文教师也指出 :“不管是在理论还是在实践上 ,语感教学都是语文教学的突破口。”一个人只…     

谈记叙文中心思想教学

在中学语文教学中,每篇课文都几乎缺不了中心思想的讲授。但是,为什么要讲中心思想、如何去讲中心思想?讲,达到什么目的?对这些问题,一些老师并未去认真考虑,思想上也是不明确或不甚明确的。由于这样,在进行中心思想教学时,较普遍的情况仍然是“满堂包讲”:老师把自己总结好的或按教学参考书中总结出的中心思想讲给学生、抄给学生就算了事。这种为讲中心思想而讲中心思想的方式方法,导致学生在阅读文章时,不能独立地对中心思想进行分析、总结,一切还得仰赖老师。     

法宝乎?禁书乎?

一天,有个学生来到教研组,向老师借阅教学参考书。这引起了在场教师们的争论,有的主张借给他看,有的坚决反对,理由是,“教学参考书是专给教师们备课用的”。其实,这“理由”背后的潜台词是:我把参考书借给你,到课堂上我讲什么?原来他的宝贝都在参考书里,教学内容都是从参考书里抄的。学生如果知道了这宝葫芦里的秘密,岂不有损教师的尊严?所以,教学参考书既是这些教师的法宝,也就成了字生的禁书。     

学科教学和“两纲”教育

叶嘉莹教授一生致力于古典文学研究(现为南开大学古典文化研究所所长),她在台湾大学执教时,一天,她上完课,有学生问她:老师,您讲的古典诗词我们很喜欢听,可是学了它有什么用处呢?     

妙语圆桌

逻辑学的用处有个学生请教爱因斯坦逻辑学有什么用。爱因斯坦问他:“两个人从烟囱里爬出去,一个满脸烟灰,一个干干净净,你认为哪一个该去洗澡?”“当然是脏的那个。”学生说。“不对。脏的那个看见对方干干净净,以为自己也不会脏,哪里会去洗澡?”     

在语文教学中巧用音乐

<中学语文教学大纲>指出:要让学生"初步鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪".在实际教学过程中我发现,学生与文学作品总是有一定的距离:老师讲得多讲得细,学生只是被动接受,难以真正感受领悟作品;学生自己来鉴赏,又无从下手,学生与作品之间总是隔着一层纱,那么如何揭开这层纱呢?在教学中我发现可以利用音乐来沟通学生与作品,拉近两者的距离.     

学生访谈与单元教学设计——以小学科学三年级下第四单元为例

一、为什么要进行学生访谈?教学目标是单元教学设计的灵魂和核心,那么我们又依据什么进行单元教学目标的设计呢?传统上,我们习惯于依据教学大纲或者课程标准以及教学参考书来设计单元教学目标,而课程标准是针对一般性、普遍意义的学生,它是否对我们延庆县农村的学生完全适合呢?延庆农村学校的学生的“起点”与城里的学生相同吗?有     

物理教学中的『纠错』略议

在实际教学中,一般的教师教给学生的是"是什么"、"怎样理解"、"如何解答",但效果并不理想。难怪有的教师抱怨:"这道题我在课堂上讲了不知多少遍,结果还是错!"问题在哪呢?     

让学生表现自己

老师的责任是什么?可以从各个角度去理解。我以为,从教学角度看可以这样说:教师之责在于让学生表现自己。表现得越充分越好,对学生越有利。以前的教育也讲“表现”,此词常用在品德评     

立志要管老天爷——中国气象学家竺可桢的故事

常听老人们讲,在旧社会,穷人的生活可苦啦,究竟苦成什么样子呢?今天的小朋友是不太知道的,那就听听《苦情歌》吧,这是旧社会穷苦农民从心里倒出来的苦水呀!歌是这样唱的:讲苦都说黄连苦,我比黄连苦万分。财主逼租官逼税,穷人眼泪肚里吞。     

研究"导"的艺术

“导是更高级的教”,这是叶圣陶的名言。现在教育界有个误区,以为教育教学就是教师讲,学生听。似乎教师多讲,学生才能多得,少讲必然少得,而不讲则不得。满堂灌、填鸭式的教育教学方式持续多年,而实际效果并不理想。教师越讲越多、越讲越细,结果是剥夺了学生动脑、动手、积极参与的机会。青少年在成长过程中最需要的是什么?有人说是知识技能,有人说是关怀爱护,这虽都有一定的道理,但深入研究就可以发现,青少年最需要的是机会———锻炼的机会、参与的机会。否则,人是很难成长和发展的。人才都是练出来的,而不是“灌”出来的。什么是教学?有人…     

《找骆驼》教案及评析

听说要把自己留下,就大声对村长说:“那电机可不是我偷的,你们千万不要冤枉好人……”(老师提问:“大家想一想,电机是不是他偷的呢?有线索证明电机是这个跛脚的小伙子偷的吗?”) (二)课文理解活动1.教师指示学生阅读课文《找骆驼》并通过电脑在大屏幕上显示课文全文和播出课文内容。2.学生学习课文中的生字和新词,并口头造句。(教师用电脑的动画来解释生字、新词的意思和用法。) 3.课文分析。(1)商人到外地采购货物,为什么会带骆驼呢? (2)骆驼是在什么情况下不见的呢? (3)商人的骆驼有什么特征呢? (4)商人认为不见了的骆驼还有什么用处? (5)老人沿途看到了什么? (6)为什么不等老人说完,商人就立即去寻找骆驼呢?     

浅析中学数学课堂教学的误区及解决策略

教学中常听学生说起:"数学一听就懂,可一做题就错."这种现象困惑着教师,严重影响了数学教学质量的提高.那么,导致这种现象的原因是什么?该如何解决此呢?对此,笔者做了如下的思考与探索. 一、教师教学存在的原因 1.教师"眼高",学生"手低".有时候,教师明明觉得题目很简单,可是学生就是做不对,卷子上错误一大堆.对此,许多教师都觉得不可思议,认为是学生不够细心造成的,其实这就是因为教师对学生的认识有误差,以为自己讲通了学生就懂得了,其实,学生基础打得不牢固,所以题目容易做错.     

把教参当作靶子

教师拥有教学参考书,学生也不甘示弱,他们也人手一本,而且学生手上的教参甚至比教师的更详细、更全面。教师要讲的学生全都清楚,教师在讲台上讲得天花乱坠、激情四射,而学生却听得索然无味、恹恹欲睡。教师不就像在做“无用功”吗?要解决这个问题,我的看法是把教参当作靶子,让学生对着靶子进行怀疑、辩论、创新。下面是我讲毛泽东《沁园春·雪》的教学片断。师:教学参考书认为毛泽东是一个自信、有远大抱负的人。大家讨论一下,是这样吗?这时,有一个学生站起来,肯定地说:我认为作者是个傲慢的人!师(有点惊奇):傲慢的人?不会吧!生1:是的,词的…     

如何帮助儿童构建自己的语言

语文教学要发展学生的语文素养．这在理论上讲得似乎都很清楚,但是实践中却并不清楚．甚至是问题多多。这是什么原因呢？我以为对理论的看法决定着实践的功效。我们将发展语文素养的理论看作是超越实践和驾驭实践的武器。然而教育的任何科学的理论总是在实践中发展出来的．理论只是在实践完结时才有了自己的空间．     

植物矿工

如果问你植物的用处是什么,你的回答可能很多,比如能为人类和动物提供食物,能进行光合作用产生氧气,能保持水土、保护环境等,可是植物还有一种用处你可能不知道,是什么呢?那就是植物能采集矿物质,你相信吗?不信的话,就来听我讲个故事吧。魔谷传说你听说“过魔谷”的故事吗?这个     

清清楚楚地教——回归语文学科教学的本位

一、教什么?要清清楚楚教什么?这是研究教学目标和教学侧重点的问题。从表面上看,教学目标、教学侧重点,在教学参考书中已写得清清楚楚了,难道还有什么不明白的吗?但是,只要走进课堂,“没有航标乱行船”的做法并不少见。这固然有执教者教学水平、教学设计的问题,但归根到底还是