教师培训主要存在的问题

第一，重知识轻情感。培训注重机械地灌输知识，而对课改的深层的经济文化背景剖析不够，轻视或忽视对被培训者的情感渗透，致使部分被培训者对课改的体会不深，认识不高，理解不透，热情不够，使命感不强。第二，重理念轻案例。     

寻求课改培训的一次突破--孙吴县小学课改培训简述

以往的课改培训都是以培训者为中心,以课改材料为中心,这只能让受培训者了解进行课改的必要性,却难以使广大教师真正具备课改的理念与能力。智慧不是靠言传的,只能在解决实际问题的过程中形成。孙吴县的小学课改培训,不仅在寻求课改培训突破中有所收获,对于其它地方的课改培训也不失为有益的借鉴。     

如此培训,不要也罢

新课改的大力推行,使得课改培训成了教师职业生活中一项很重要的内容。但是随着新课改的推进,我们却遗憾地发现,如今的课改培训早已失去了原来的魅力。一、课改热情已被雨打风吹去培训者在经历了课改初期的理念宣扬热情后,开始将目光转向别处,课改培训徒有形骸,真正的实质性的东西还是像被海水淹没下的冰山的主体,难以识其真面目。昔日忙碌的课改专家开始忙着总结经验、著书立说,昔日忙于课改试验区的培训者与业务指导者,也失去了原有的激情和热情,国家专项拨款的课改培训,正在人们散漫、慵懒的目光中遭遇冷落。课改培训的方向引领和解惑导…     

聚焦“案例式”教师培训

案例式培训是运用案例方法进行的一种培训活动。它是培训者围绕主题选择教材,组织相关的教学活动,是培训者与学员以教学活动为切入点,展开多向互动交流,进行理念与实践的思维碰撞,达成两方双赢结果的培训方式。与传统的专家讲座式的培训方式相比,它有着较为明显的特点:①"靶子"性。这种培训本身对教师来说是一个靶子,特别培训者执教的课例,学员亲身参与听课,或示范,或优存劣弃,     

基础教育新课程培训者培训定位与创新

搞好新一轮基础教育课程改革,实现课改的目标,关键是任课教师。教师应“先培训、后上岗,不培训、不上岗。”要达到这个要求,就必须由上而下逐级抓好骨干培训者培训,确立培训理念与培训内容的创新,确保课程改革的可持续发展,以此来推动、完成新课程任课教师的全员培训,为基础教育的改革和发展做出应有的贡献。一、确立培训理念创新,确保课程改革可持续发展新一轮基础教育新课程骨干培训者培训是新时期教师培训工作的新发展,是当前我国教师继续教育工作中最具时代特征、最能体现以教师的发展为本的核心内容,对于保障新一轮基础教育课程改革的…     

“愿望达成”培训模式的探索

在现实中,教师培训的效果往往不尽如人意。问题到底出在哪儿?作为学校教师培训工作的负责人,多年来我一直在寻找学校培训教师的有效途径。我在学习中反思、在实践中尝试、在与被培训者交流中省悟,问题就出在组织培训者与被培训者的心理差距太大,往往形式上双方在互动,但实质上心理互相排斥,组织者不了解被培训者的心理需求,被培训者不清楚组织者的培训对自己有多大用处。经过3年的探索,我校建构了“愿望达成”培训模式。由于这种培训模式有效地克服了被培训者对培训者的排斥心理,使被培训者心理接受度大大提高,所以产生了较好的效果。     

中学英语师资培训

当前中学英语教学还不是那么令人满意,因素之一是在教师培训中还存在许多问题,如教师培训渠道不宽;培训者对语文教学的认识不足;培训课程不够合理,还有被培训者感到难以将所培训的内容付之于中学教学实践。然而教师培训是一件紧迫而又重要的任务,本文就这些问题根据教师应有的素质提出了一些建议。     

校长新课程“参与式培训”的实践探索

校长新课程培训是课改实验区师资队伍建设的重要一环 ,转变理念的通识培训是关键。选择何种途径、形式施训 ,以提高培训效果 ,是培训者直接面对的重要课题。为此 ,在培训实践中 ,着力引导校长主动参与培训过程 ,尝试“参与式培训” ,试图探索从内容设计到过程形式的统一。以实现培训者与校长、校长与校长在互动中共成长 ,取得了较好的培训效果。     

教师校本培训的基本模式与方法

校本培训要注重重构、整合教师的知识结构,适应课改的要求和教育创新的需要,传统的教师校本培训,有许多行之有效的做法,只要适当改进,进一步落实教师在校本培训中的主体地位,加强培训者与被培训者之间的互动、研讨,采取新的培训模式,效果就会更好.……     

教学案例的挖掘途径与整理策略

生动鲜活的案例应用是培训者与被培训者都喜闻乐见的方式,这种方式既能让培训者感知真实发生的教学情境,又能让培训者提升理性认知,是实践与理论紧密结合的有效形式,因此,挖掘和整理教学案例,是县级教师培训中的一项重要工作。     

构建校本培训模式 激活教师学习动机

培训是提高教师素质行之有效的途径,但现实中我们往往看到的培训效果却不尽人意。我作为学校主管教师培训的负责人,多年来虽一直在寻找学校培训的有效途径,但实效离预想的目标总是相差甚远。到底问题出在哪儿?我在学习中反思、在实践中尝试、在与被培训者交流中省悟,问题就在组织培训者与被培训者的心理差距太大,组织者不了解被培训者的心理需求,被培训者弄不清组织者到底让自己听这些对实际有多大用处。经过三年的探索,我校建构了“愿望达成”培训模式。由于这种培训模式有效地克服了被培训者对培训者的排斥心理,使被培训者接受度大大提高,…     

浅谈培训者之培训

教师是培训的第一资源。没有优秀的培训师资,就不可能成就有效的培训。如何建设一支高素质培训者队伍显得尤为重要。明确培训理念,促进专业成长。培训者应该是一位终身学习者、实践研究者和教学指导者。做好培训者培训,首先应确保培训工作的先进性、科学性和前瞻性,着眼培训者专业     

关于基础教育课程改革教师培训的思考

教师培训是基础教育课程改革的重要环节.针时教师培训中的问题,本文基于培训者的视角.从培训机构、培训者、培训方式、培训内容、培训时间、培训保障工作等方面逐一分析并尝试解决,以求达到课改教师培训的良好效果.     

巧用“探究”,课堂妙趣横生

科学探究是新课改所倡导的重要理念和新型的教学方式。目前,部分教师的课改热情并不高,还没有完全掌握探究教学的方法,不能自如运用探究教学形式,课堂教学往往＂重形式,轻结论＂,＂重结论,轻过程＂＂,画蛇添足＂＂,虎头蛇尾＂,     

统筹安排层次培训 促进教师专业发展

教师培训牵扯到"由谁培训"(培训者)、"培训什么"(培训内容)、"谁参加培训"(被培训者)、"怎样培训"(培训的方式方法)等诸多问题,同时,培训的层次多,任务重,只有统筹安排,才能有效促进各类教师的专业发展。     

新课程改革下课堂教学情感:冲突、缺失与重建

新课程改革的核心是课程的实施,课程实施主要通过教学来实现。在新课改背景下,课堂遭遇到传统与新课改理念下情感冲突,这些冲突能否有效地得到调适,将直接关系到课改的成败。《新课程标准》中明确指出":教学目标的制定要以知识与能力目标为主,兼及过程与方法、情感态度与价值观目标。"这一目标的制定一改过去教学重知轻情的失衡状态。实践表明,由于教学任务重,大多老师很少在教学中运用情感教学,实现"三维目标"中的情感目标教学。基于此,本文     

杜威经验教学理论与思维能力的培养

新一轮课改正在全国中学推进。新课改的目的是推行素质教育,实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的统一。如何进行课改,如何冲破重知识轻能力、重智商轻情商、重教学过程轻思维方法的惯性教育模式,尤其是如何培养学生科学的思维习惯和能力,是新课改需要着重解决的问     

新课程与培训者的角色转变

新课程改革要求教师角色转变,作为培训者也要应势而变。理念转变的核心内涵在于领先,培训者要成为理念领先者、传播者,教师走进新课程的领路者。培训者又是研究者,是培训课程的开发者和探究者,培训者要拓宽研究视野,增强教育科研能力,培训质量取决于培训者的效度和参与水平。提倡培训者专业发展,构建专业发展模式,提高培训质量。     

浅议我校数学课堂教学改革的有效性案例分析

<正>一、案例背景背景是为了进一步落实课改精神,有效推进我校课改工作的全面实施。那么什么是课堂教学的有效性呢?简单地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。然而综观我校数学课堂教学的现状,依然存在以下几个主要弊端:1重"教"轻"学";2重结果,轻过程;3重知识掌     

利用课堂教学案例对高中英语教师进行培训的案例研究

当前教师培训中存在着一些问题。为了研究如何更好改进教师培训工作,根据高中英语教师的需求,笔者设计并完成了一次利用课堂教学案例进行教师培训活动。本文对这次培训方式和培训环节进行了深入的分析,以实证的方式展示了参加培训教师在观看和评价课堂教学案例、听评课（包括参加培训教师评课和培训者评课）与听上课教师讲解教学案例设计以后所得到的收获,说明了此次教师培训各个环节的效果,提出“教师培训工作也要遵循新课程的理念,以新课程的理念去培训教师,教师才能够以新课程的理念进行教学。”这一论断。