课程改革新形势下物理教学的探讨

《物理课程标准》指出：“通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。”抽象概括思维是思维的一种重要形式，是发展直觉思维、创造性思维的前提和基础，对思维能力的培养和提高具有关键的作用。[第一段]     

揭示“密度”本质属性的成功教学案例

物理概念是研究物理现象、揭示物理本质属性时的科学抽象,是对事物的共同特征做出归纳和概括的一种思维形式,是表达物理规律、建立物理理论的基础,也是学生学好物理的关键。在教学中不能让学生死记硬背物理概念,而要引导学生在理解概念的内涵上下工夫。事实上要形成正确的物理概念,必须经历丰富的认识、理解过程,包括感知、分析、归纳、概括等思维加工过程。作者结合"密度"概念的教学加以分析。     

物理学中的科学思维

在物理教学中，教师不但要引导学生认识物理现象，掌握物理规律，还要注意通过物理教学培养学生的科学思维方法，从而提高学生的科学素质，增强他们解决问题和分析问题的能力。学生学习物理总是从感知开始的，但不能停留在感性认识阶段，必须对感性材料加以去粗取精，由表及里地认识物理现象的本质和内部联系，即经过比较、分析、综合、抽象、概括，达到认识的理性阶段。这种由感性认识到理性认识的过程统称为科学思维。一、抽象和概括大到宇宙天体，小到微观粒子，都是物理学研究的对象，而它们往往是错综复杂的，对于特定的研究对象来说，…     

加强学生思维训练,提升解决问题能力——高三物理专题复习中解题策略和方法

科学思维是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程,是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体应用.根据学生思维的特点,在高三物理专题复习教学中采取科学的方法,在解决问题的思路和方法上对学生进行系统的有针对性的启发和引导,培养学生养成良好的科学思维习惯,提高学生解决物理问题的能力.     

物理探究实验教学浅谈

物理学是一门以实验为基础的自然科学,许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的,实验是物理教学的基础.物理新课程标准则明确提出"注重学生发展"、"注重科学探究","从生活走向物理,从物理走向社会"等许多新的教育理念.     

探索物理难点知识的有效教学策略——以“比热容”概念教学为例

物理概念是研究物理现象、揭示物理规律的科学抽象,是对事物共同特征做出归纳和概括的思维表象。物理概念是物理学的重要组成部分,是探索物理规律、建立物理理论的基础。事实上,学生要在头脑中形成正确的物理概念,必须经历一个非常复杂的认识过程,包括感知、分析、归纳、概括和抽象等。如何进行物理概念教学,是广大物理教师必须研究的重要课题。在初中物理教学中,比热容概念是一个教学难点,历来学生难以理解这一概念。究其原因,主要是学生不明白比热容的内涵,想当然式的习惯性思维在起着干扰作用,部分学生     

形成几何初步概念的五种方法

几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式,是人们对客观事物的"形"的科学抽象与概括,同时也是发展学生空间观念的基本条件.     

浅析物理教学中科学思维能力的培养

全日制中学物理教学大纲明确指出：“在整个高中物理教学中都要注意对学生进行抽象思维的训练。”同时又强调：“在物理教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用……培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。”由此可见在中学物理教学中，教师在教学生掌握物理知识的同时。重视学生的科学思维方法和思维能力的培养是非常重要的。这样，不仅有助于学生更好地掌握物理知识。而且能使学生了解物理学科研究的基本方法。提高学生综合处理物理问题的能力，使学生在物理学中受到科学方法、科学思维和科学态度等方面训练，对他们以后从事各种职业都受益无穷，这也是素质教育的目的。     

构建思维平台，促进学生思维再发展

在高中物理的学习中,学生物理知识的获取主要是建立在抽象思维基础之上的概括和总结．在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型和物理学规律．一个学生的抽象思维的深度和广度是有限的,它总有一个临界极限,这使得大部分学生在解决某些物理问题时只能徘徊于某一层面,在思维的深度和广度上无法取得突破性进展．因此,如果我们能准确的抓住学生的思维临界点,并采用有效的方法把它构建成一个能促使学生思维再发展的平台,     

逻辑思维促进高中生物理科学思维的形成策略

科学思维是物理学科核心素养之一,而落实科学思维培育的重点之一可放在逻辑思维能力的培养上:以高中物理教学内容为载体,把归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等逻辑思维方法融入物理课堂教学中,并注重适时运用比较、因果、递推、逆向等逻辑思维方法,予以不断重复再现,促进学生的逻辑思维能力螺旋上升,确保科学思维素养培育落地。     

初中物理教学如何帮助学生走出"想当然"

多年教学实践中,颇感头痛的是,初中学生总是很难走出物理现象分析的"想当然". 一、"想当然"现象溯因 1.物理知识本身抽象程度比较高 "物理知识并非是自然界实际存在的物质运动原原本本的照相,而是人们对它们进行思维加工、去伪存真、抽象出纯物理属性,抓住主要矛盾,构造出理想的物理模型和物理环境,进而用它们描述自然界物理现象和物理运动规律的一套理论."[1]物理大纲明确提出"物理概念和规律是物理知识的核心内容".物理概念是某类物理现象或物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中反映,是对物理现象和物理过程的抽象化概括化的思维形式.物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映,是物理概念的联系和发展.它们是物理学学科的基础,要想正确解释物理现象、真正解决物理问题,必须掌握物理概念与规律.学生之所以这么"想当然",就因为没有完全掌握物理知识.     

初中生物学学业水平考试中科学探究和科学思维评价研究——以2019年长沙市初中生物学学业水平考试为例

<正>"科学探究"是一种综合的能力;"科学思维"则是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维,它包括:比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、批判性思维等。如何在初中生物学学业水平考试中评价学生的"科学探究和科学思维"水平呢?笔者以2019年长沙市初中生物学学业水平考试为例说明。一、生物学学业水平考试进行"科学探究和科学思维"的参考测评框架"科学探究和科学思维"的测评可以参考下图所示的国际学生测评项目(PISA)的评价框架。     

分析与综合在物理教学中的应用

加强科学方法教育是当代物理教育的发展趋势。分析与综合是抽象思维的基本方法,本先就分析与综合方法做些概括介绍,并阐明它在物理教学中的应用。     

在物理教学中培养学生的思维能力

思维能力是智力结构的中枢。在感知事物的基础之上,通过思维人们可以认识事物的本质和规律性。所谓思维,通俗的说法,是指人们利用头脑中已有的知识、经验思考问题的精神活动;思维过程是指运用概念进行概括、判断与推理的过程。所以,我认为培养学生科学的抽象概括能力、判断能力和科学的推理能力是培养学生物理思维能力的主要内容。培养物理思维能力的目标和途径,包括以下几个方面:     

物理学科核心素养的理解与践行——以人教版高中物理教材为例

准确理解物理学科核心素养内涵,要以《普通高中物理课程标准》为依据。物理观念既包含对概念和规律的基本认识,也包含在概念和规律基础上提炼、升华的观点,还包含对概念和规律的应用。科学思维特指符合科学规律的理性思维,主要方法包括抽象与概括、分析与综合、推理与论证,科学思维要注重质疑、创新品质的培养。科学探究是学习科学内容、培养思维的手段,同时也是学生解决问题需掌握的方法。科学态度与责任要贯彻在整个教学过程中。人教版高中物理教材在落实核心素养中,遵循学生身心发展规律,以学科知识的学习为载体,通过情境创设和问题驱动等方式,精心设计系列学习和实践活动,让学生在分析和解决真实情境问题的过程中发展核心素养。     

物理教学过程的优化

一、引导学生对物理事实进行科学想象和概括 从物理事实出发,建立概念,这是一个抽象的过程.如"力"的概念就是在分析大量物体间互相作用的基础上概括出来的.通过推、拉、挤、压等作用方式,改变物体运动状态或使物体发生形变,这反映"力"的本质就是物体对物体的作用.     

《浮力》课堂探究教学纪实与评析

一、教学设计思路人教版九年级《物理》《浮力》一节,主要由"浮力的存在"和"浮力的大小"两部分组成,以密度、力、二力平衡等知识为基础,综合性较强.日常生活中,学生已经积累了有关浮力的体验,但这些体验没有经过科学的分析、抽象与概括,学生只凭粗浅的观察分析,形成了一些模糊甚至是错误的前概念,以致成为学习浮力知识的思维障碍.基于此,在"浮力"教学中,可以让     

理性思维帮助形成基本观念——“分散系及其分类”的教学与思考

"学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念,应当是中学化学教学的第一目标。"基本观念是在学生对核心概念和典型事实深刻理解的基础上,通过不断地抽象概括而形成的。因此,基本观念的形成需要学生主动地参与深层次的思维活动。这种思维活动就是科学理性思维。因为它有明确的思维方向,有充分的思维依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括。而在化学学科中,基本观念的形成更与理性思维有着天然的联系。因为化学是     

浅谈中学物理的概念教学

中学物理学是由一系列基本概念和规律组成的有比较严密体系的学科。物理概念是中学物理基础知识的最重要的内容。学生学习物理科学,就是要不断建立物理概念,如果概念不清楚,就不可能真正掌握物理基础知识,更谈上运用物理知识解决实际问题。因此,搞好概念教学,让学生真正弄懂物理概念,是提高中学物理教学质量的一个重要环节。一、运用直观手段,丰富学生的物理表象概念是在实践中形成的,是人们在获得大量的感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、概括等抽象思维方法,将事物的本质的、主流的、共同的属性归纳概括后形成的一种理性认识。感性…     

谈物理概念的形成、巩固和运用

中学物理基础知识包括物理概念、定律、法则和原理。而概念又是建立定律、法则和理解原理的基础。因此,概念教学是基础知识教学的最重要的一环。下面谈谈我是怎样根据教育科学理论,抓住概念的形成、巩固和运用等环节,加强物理概念教学的。 一、运用各种方法,帮助 学生正确形成概念 1.在感性认识的基础上讲清概念。物理概念是物理现象的本质特征的抽象,它是在感知大量感性材料的基础上,经过分析、综合、抽象、概括等思维活动而形成的。因此,教学中必须坚持“从生动的直观到抽象的思维”这个认识事物的规律。