抓住“关键问题＂提高教学有效性

一、提高教学有效性,必须抓住教学中的“关键问题”学生学习的有效性取决于教师教学的有效性,要想“有效”就应该对那些“无效”、“低效”的教学加以改进。我们认为,导致教学“无效”或“低效”的问题就是教学中的“关键问题”：寻找、研究、改进“关键问题”的过程就是“加强教学有效性”的过程。     

基于教学关键问题的项目化学习探究——以“一片叶子富一方百姓”地理实践教学为例

基于教学关键问题的项目化学习是实现教学关键问题解决和学科核心素养培育的有效途径。教师要立足学情和校本特色,将教学关键问题转变为学生研究的“小课题”,并以真实的驱动性问题为统领,注重高阶思维的培养、多元评价的设计等,激发学生的学习力。学生要在合作解决教学关键问题的过程中,以多途径搜集资料、实地采访、多维宣传等方式,培养系统分析能力、综合评价能力、创新思维能力。     

提炼关键问题 促进深度学习——以“小数的意义”教学为例

<正>深度学习是指学生积极主动地投入数学探究、体验活动,主动发现和提出问题、分析和解决问题,发展高阶思维,建立认知结构的过程。在课堂教学中设计提炼直指数学本质、涵盖教学重点的“关键问题”,可以调动和组织学生进行探究性学习,推动学生学习进程,促进学生思维发展。而读懂知识的本质,厘清教学的重难点,是设计提炼数学课堂教学关键问题的前提。因此,教师要把握知识本质,遵循学习活动的一般规律,     

把握“关键属性” 发展核心素养

<正>《课程标准（2022年版）》强调构建发展核心素养的课程目标体系,体现结构化特征的课程内容,积极开展主题式或项目式学习。在数学教学中,要关注教学的关联性、整体性,重视学生在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中发展核心素养。一年级是小学阶段的起始年级,学生的思维方式更多是感性具体的。在一年级的启蒙教学阶段,教师需要反复思考数学“是什么”、教材“为什么”、学生“怎么学”、教师“怎么教”等这些关键问题,     

设问·探究·结论——自然课课堂教学结构

自然教学中,为达到“一举多得”的目的,我试用了“设问·探究·结论”的新的教学程序,这种教学程序同传统的教学程序正好相反,是将欲探索、研究的问题放在前面,通过学生的动脑、动手,最后得出结论。 “设问”即设置问题,问题的设置是学生学习的内容,也是本节课内容中的关键问题,有时可以采用课文中提的问题,也可以从日常生活中某一自然现象出发由教师提出。教师设置问题,要深入挖掘教材,找有“戏眼”的地方。     

让学生主动地“做数学”

一、游戏激趣,让学生乐于“做数学”一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师,不仅要考虑学生“能不能”学习,更要十分重视学生“乐不乐于”学习。那么,如何激发学生的学习热情,调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”游戏激趣,正能达到这一目的。     

以学习者为中心的教学设计与实践

以建构主义思想为基础的“以学习者为中心的教学”正深刻地影响着学校教学。 一、以学习者为中心的教学 学生是学习责任的首要承担者,教学的关注重点应放在学生的学习行为上。教师在教学过程中要关注以下几个关键问题：学生在学习什么？     

如何把握课堂教学的“点拨”时机

教学中,教师对学生进行“点拨”。既是一种教学方法,更是一门教学艺术。所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么？点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发。对学生的学习行为进行有效地“干预”,要启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是“拨云见日”,帮助学生恍然大悟．掌握规律,启迪智慧,发展智能。     

诺尔茨成人学习理论对中国成人教学的启示

美国成人教育家诺尔茨关于成人学习的理论对我国成人教学有重要启示：成人学习是“自我指导”型的学习,中国成人教学要培养学生自主学习能力;成人学习以经验为基础,中国成人教学要尊重学生人格,建立民主、平等的新型师生关系;成人学习的内容是以“问题”为中心,中国成人教学要充分发挥“问题中心”教学模式的优势,提高学生的创造性思维能力;成人学习的管理是开放型的,中国成人教学要大力开展合作学习。     

再谈数学学习中要注重引导学生“提出问题“

一、“提出问题”对学习数学的意义新的高中数学教学大纲明确提出 ,“培养学生的创新意识和实践能力要成为数学教学的一个重要目标和一条基本原则。在教学中要激发学生学习数学的好奇心 ,不断追求新知 ,要启发学生能够发现问题和提出问题····,善于独立思考 ,要学会分析问题和创造性地解决问题 ,使数学教学成为再创造、再发现的教学。”学会“提出问题” ,对培养创新能力的意义和作用 ,或者说它的教育价值 ,正愈来愈引起广大师生和专家的重视。首先“提出问题”是分析问题、解决问题的前提。其次 ,“提出问题”是培养学生观察力、好奇心 …     

藏族大学生英语口语课堂教学浅议

藏族大学生英语口语学习相对比较落后．学生“不敢说”“不会说”的情况普遍存在．因此如何有效地帮助学生提高口语学习兴趣．使学生做到“我要说”．而且“我会说”是我们每个民族院校英语教师要面对的关键问题。文章分析了藏族学生在口语教学中存在的问题．并在此基础上提出了一些切实可行的教学策略．以帮助学生建立学习自信心．达到提高口语运用能力的目的。     

“双减”背景下中考历史精准化教学与评价

<正>为了学生的身心健康发展,2021年国家出台了“双减”政策,减轻学生过重的学业负担和学生校外培训的负担。如何真正落实“双减”,给学生减负,对教师的教学方式、学生的学习方式、教学评价体系都带来了极大的挑战,要求教师在教学过程中要精准、高效、高质。笔者在教学中对精准化教学进行实践与思考,既能充分落地学科素养,又能减轻学生课后负担。一、“双减”背景下中考历史精准化教学与评价的意义（一）真正落实“双减”政策,减轻学生学业负担2022年新课标明确指出：“单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的,它构成了一个完整的学习情境和学习范围,为学生具体学习历史、认识历史提供了路径,搭建了平台。”     

浅谈在语文课堂中如何运用讲述法

传统的语文课堂主要采用讲述法,就是教师讲,学生听。而新课程改革提倡探究式、发现式、参与式等学习形式。虽然如此,传统的讲述法教学并未失去它的价值,教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生的工具。关键问题在于明确教师该讲什么,讲的时机和深度要把握好,教师的“讲”要服从于教学的要求和学生的需要,为此首先要明确以下几个问题。一、讲什么教师要挖掘教材,找出该教学单元的共性和“这一篇”在这一单元中的个性。比如在讲     

教学关键问题研讨：校本教研的新路径

关键问题是影响和制约课程教学目标实现最具典型性、代表性的教学问题,包括观念形态、教学技能和学科教学问题等,是突破校本教研瓶颈和困境,引导学生从浅层化学习走向发展性学习,培育和涵养学科核心素养的重要途径。永定一中以“教学关键问题研讨”为抓手,探索校本教研形式和内容创新：从课程标准、教材文本、课堂困惑、教研反思四种途径,发现、梳理和提炼教学关键问题,形成有一定层级结构和逻辑关系的“问题链”,并选择若干教学关键问题开展实践研究,形成“目标导向—情境创设—问题导引—探究生成”的问题解决技术路径,找到了突破校本教研形式单一、内容零碎、成效低下的有效途径。     

关于"问题教学"的几个问题

新的语文课程标准强调要培养学生自主、探究、合作的学习方式,于是课堂上让学生讨论问题成为一种风气,听一些人说这就是目前最时髦的“问题教学”。可是,我们觉得有些“问题教学”的课堂让人感到很虚假,没有什么意思。虽然是学生在不亦乐乎地讨论问题,但似乎并不是学生在自主学习;小组学习看起来热火朝天,但实际上没有什么效果;有些课堂都是学生互问互答,老师几乎不用操心。不知这是不是新课程所提倡的教学方式和学习方式?到底什么是“问题教学”?该怎样进行“问题教学”?(陕西一教师)     

浅谈在语文课堂中如何运用讲述法

传统的语文课堂主要采用讲述法,就是教师讲,学生听。而新课程改革提倡探究式、发现式、参与式等学习形式。虽然如此,传统的讲述法教学并未失去它的价值,教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生的工具。关键问题在于明确教师该讲什么,讲的时机和深度要把握好,教师的“讲”要服从于教学的要求和学生的需要,为此首先要明确以下几个问题。     

数学教学中如何培养学生的自主学习能力

在数学教学中要培养学生的自主学习能力．必须营造氛围,激发兴趣;注重引导,加强沟通;将“要我学”真正变为“我要学”;创设问题情境,激发探究欲望;培养学生良好的学习习惯;帮助学生树立正确的学习目标,给学生搭建一个适合探究的平台,使学生“乐学”、“会学”、“还想学”。     

谈情知教学中的学生心理调节

“情知教学”理论的核心是情与知的统一,归根结底是学生情绪心理与认知心理的统一。这种统一体现在课堂上就是课堂学习心理。对于教者而言,关键问题就是要调控和发展课堂学习心理。使学生学习始终处在一种最佳心理状态。本文拟就这个问题谈几点做法和建议。 一、教学起始:创造良好的心理态势 所谓良好的心理态势,就是对即将开始的学习活动作出最佳心理准备,形成一种积极的心态和情势,让     

课堂教学的“点拨”时机

教学中,教师对学生进行“点拨”,既是一种方法,更是一门艺术。 所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么？点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发,对学生的学习行为进行有效地“干预”,绝不袖手旁观,要启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是拨云见日,帮助学生,掌握规律,启迪智慧,发展智能。点拨类似于孔子所说的“不愤不启,不悱不发”。     

研究性学习呼唤物理教学新理念

“研究性学习”在普通高中的开设 ,其意义不仅仅是增设一门新课程 ,而首先是教育观念、教与学模式的一场深刻变革。“研究性学习”呼唤物理教学的新理念。一、教师要改变教育理念“研究性学习”要求教师是学生学习知识的引路人 ;是学生发现问题的引路人。教师的角色、知识结构、教学行为在研究性学习中将发生巨大的变化。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外 ,还要重新学习很多新的知识 ,更要深刻地转变自己的思想观念 ,改变自己的教育教学行为。１ 树立以学生为本、师生平等的教学理念由于“研究性学习”大量地依赖教材、教师和校园以…