强化“读”的训练 提高阅读教学质量

强化“读”的训练提高阅读教学质量东城区史家胡同小学项红近年来，人们从语文学科的性质，小学生心理发展特点及学习语言的规律等方面，提出了要强化语言文宇训练，把语文课上成语言文字的训练课。但到底应如何强化语言文字训练，无疑是广大教师在教学实践中需要不断探索...     

谈阅读教学中“读”的训练

对于阅读课,崔峦老师有句顺口溜"阅读教学崇尚简,依标扣本学语言,人文熏陶含其中,读思议练重实践。"读为心声,如果说讲解带来的是知识,那么诵读便是感受,甚至是感动。朗读赋予文本以新的生命。一、创新形式,读出情趣培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。创     

谈阅读教学中“读”的训练

对于阅读课,崔峦老师有旬顺口溜“阅读教学崇尚简,依标扣本学语言,人文熏陶含其中,读思议练重实践。”读为心声,如果说讲解带来的是知识,那么诵读便是感受,甚至是感动。朗读赋予文本以新的生命。     

如何在阅读教学中实施“美读”训练

所谓“美读”,就是把作者的感情在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状,“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视,时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进,但距“美读”要求相差甚远。究其原因,主要在于教者对读的理解的狭隘性,对读的训练的简单化,注重形式上的要求,忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半,收效甚微。     

在阅读教学中,如何突出“读”的训练

目前阅读教学中存在着这样一个误区:教师讲得多,学生读得少,甚至以讲代读,只讲不读.这样的教学忽视了“读”的训练,束缚了学生“读”的能力发展.这好比满桌摆上佳肴,教师只是在介绍各种菜肴的风味特点,大谈烹饪方法,就是不让学生亲口品尝.这样学生怎么能体味出佳肴的滋味呢?阅读教学不让学生“读”就失去了阅读教学应有的教学功能.那么,如何在阅读教学中突出“读”的训练呢?     

谈阅读教学中“读”的训练方式

阅读教学是小学语文教学的基本环节,而"读"的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。理解课文内容要靠读;感受课文情感要靠读;积累语言文字更要靠     

谈阅读教学中“读”的训练方式

阅读教学是小学语文教学的基本环节,而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。理解课文内容要靠读;感受课文情感要靠读;积累语言文字更要靠读。俗话说：“书读百遍,其义自见：”所以,要以“读”贯穿阅读教学。粗读知晓大意,精读品味文字,熟读体验情感。那么,怎样进行“读”的训练？我存教学中探讨总结出如下几种形式：     

在阅读教学中强化思维训练

语文教学大纲指出：“在语文教学中要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。”因此,在阅读教学中要注重培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力。下面以《富饶的西沙群岛》教学为例谈谈我的做法。培养概括、想象与联想能力学生在阅读过程中的思维流程是从具体到概括,再从概括到具体两个过程不断反复的辩证统一。根据这一规律和教学内容有序地进行训练主要体现在初读后概括文章主要内容,而在段的训练中要注意有坡度、有顺序地进行。如在教学《富饶的西沙群岛》第三自然段时,要求学生思考：这段有几句话？每句各写了什么事物？以…     

在阅读教学中强化口语训练

＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂所以,口语交际训练应贯穿阅读教学的整个过程,这不仅是完成阅读教学任务的需要,而且也是由口语作为直接交际的性质所决定的。因此,教师在阅读教学中要通过对教学情境的精心创设,激发学生的好奇心,在阅读实践中培养学生的听说能力。     

阅读教学中的“美读”训练

朗读对于小学语文有着重要的作用,因此受到广大教育工作者的普遍关注。必须先精读课文,尊重学生的情感体验,引导学生学会思考。在阅读教学中要让学生在主动积极的思考和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。现下,很多学校都在搞小班化教学,无疑为学生提供了机会。本文积极探索在小班化背景下如何才能做到美读。     

阅读教学中读的训练策略

阅读教学要真正走出高耗低效的困境,必须呼唤“读的回归”,以读为本。那么,如何在阅读教学中把读的训练落到实处、优化读的效率？这就要求认真把握训练的方法、形式和步骤,使读的训练有的、有法、有序。 选择读的方法。阅读教学必须强调读法的指导。读法很多,在此选几例,列表介绍如下。 　　讲究读的形式。心理学告诉我们,新异的刺激容易引起学生的注意,老是用一种形式读,学生会有乏味感。读的训练花时多,一定要避免单一性和重复性,要讲究形式多样性。 　　1．以读代答对着读。许多问题在教材中有完整的答案,教师可指导学生通过…     

一“读”到底又如何——再议阅读教学中“读”的训练

<正>本学期针对开发区6所小学的阅读教学进行了调研,在各校骨干教师的班级里,学生自学一遍课文后,能够正确通顺地朗读课文的学生还不到班级人数的四分之一。有相当一部分学生第二遍读课文,还是读得磕磕绊绊。据2012年世界读书日的一项调查显示,中国阅读书籍和杂志的人数越来越少,阅读长文章的数量锐减。香港大学对6000名中国     

“美读”在阅读教学中闪光

<正>一、美读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见,讲的就是这个道理。然而,教师就是不敢充分相信学生,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的情、感悟到的理无非是教师个人的读书心得和体会。     

在阅读教学中强化“助读”环节

一、温习旧知识“助读” 教学中，为了使学生尽快进入阅读主体角色，启迪学生心智，教师可利用学生已有的知识储存，唤起学生阅读兴趣，在较短时间单位内，背诵已学习的课文，或帮助回忆有关细节。如教马南邨的《从三到万》一文，在学生读懂故事的情况下，设问富翁的儿子为什么会在学习上闹笑话时，我启发学生背诵《〈论语〉六则》，领悟文中学习态度和方法的精髓，然后从方法、态度方面对症分析，各自阐述看法。这样，学生就会尽快地进入阅读角色。在这方面，语文特级教师于漪先生体悟最深。她教《茶花赋》，为了使学生进入角色体悟一个“…     

阅读教学“读”中感悟

随着课程改革，在新的教学理念的倡导下，阅读教学在小学语文中占有十分重要的地位。因此，“读”就形成了语文教学的主线。在进行课改实验中，我对“读”感悟颇深。     

在阅读教学中注重“写”的训练

读和写是语文教学的主要内容。“读”是学生获得语文的一种方式,“写”则是把知识转化成一种能力。然而,当前的阅读课,教者普遍重视听、说、读的训练,学生几乎不动笔墨,偶尔动笔也仅仅局限在圈圈画画上,学生一个个成了“动口不动手”的君子,课堂成为少数学生的舞台。“写”的缺失,应引起教师的足够重视。     

浅谈小学阅读教学中读的训练

当前，小学阅读教学中普遍存在着重视课文分析，忽视读书指导的现象。课堂上，老师仍然充当着主角．大部分课堂时间被老师的提问、分析所占据，学生读的练习少之又少；有时，老师也会让学生读书，但仅仅是为读而读，没有明确的读书目的要求，学生只能是“小和尚念经，有口无心”；有些老师把课堂上学生读书的目标，仅指向找到某一具体问题的答案，缺乏学生的读书感悟，