基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略研究——以统编版小学语文五年级上册第一单元为例

大概念统摄下的大单元教学是当下学校教育变革的热点话题,教师需从育人的角度整体思考教学组织逻辑。文章以统编版小学语文五年级上册第一单元为例,用大概念统摄语文要素学习,提出聚焦单元要素,提炼单元大概念、紧扣单元主题,架构大任务体系、勾连真实生活,设计单元活动、规划评价体系,提升评价质量,以整体性搭建大单元教学的实践路径。     

整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构

文章以人教版《英语》六年级上册Unit 6为例，阐述了整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构路径，主要从以下五步展开：整体分析确立主题，挖掘单元育人价值；整合单元教学内容，架构单元育人蓝图；基于单元育人蓝图，构建整体目标体系；整体设计学习活动，凸显育人课堂本质；整体实施持续评价，跟进反馈整体育人。     

紧扣单元要素落实习作实践 ——以统编版六年级上册习作单元《盼》一课教学为例

统编版教材创新性地设置了"习作单元",此设置以习作为中心开展学习活动,一般包括导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作,每个单元都安排一个主题.教学习作单元时,教师要紧扣单元要素,明确每篇课文的教学方向,以落实单元要素为契机,推动学生深度学习,提升学生写作能力.下面以六年级上册习作单元《盼》一课为例,谈谈如何...     

深化主题意义 优化单元体系——以五年级下册《Helping our parents》为例

随着“教改”的深化,小学英语的教学方式也需要极大的优化,教师应探索全新教学模式以适应学生的全面发展。小学英语的教学重点更偏向于单元整体的教学,以单元为主题,探究单元教学的有效方法,能促进学生的深度学习,助力学生英语水平的提升。因此,教师需基于单元主题意义展开探究,围绕英语单元内容实施教学,为学生制定合理的教学目标,营造良好的教学氛围,以激发学生的学习兴趣,提升学生的英语整体水平。本文主要以五年级下册《Helping our parents》这一单元的教学为例,分析单元主题意义,探索单元教学策略,以达成促进学生学科素养提升的教学目的。     

大单元视域下的微项目式教学设计——以统编版小学语文教材四年级上册第八单元教学为例

开展大单元教学是“双减”政策背景下核心素养教育的必然要求,文章明晰了以学习主题为引、以语文实践活动为线、以学习任务为载体的培养学生语言文字运用能力的路径。文章在大单元视域下,以统编版小学语文教材四年级上册第八单元“历史人物”主题单元为例,聚焦单元语文要素,解读其单元编排体系和教学功能,从目标设定、实施路径、评价反思三个方面探寻大单元视域下的微项目式主题单元教学设计路径。     

深度学习视域下单元整体教学设计探究——以统编版《语文》七年级上册第二单元为例

深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。     

七年级下学期作文计划

一、初中教材作文训练序列解读及七年级上作文训练目标设定 现有初中教材（人教版）以学生为主体,以“成长”为总的主题,帮助学生在语文学习中循序渐进地认识自我,认识世界,形成完整丰富的精神世界。教材共六册36个主题单元,每单元设置了相应的阅读、综合性学习及写作训练。单元主题大致可分为五个题材类型：我和自己、我和他人、我和文化艺术、我和自然、我和未知世界。     

小学高年级数学单元结构化教学探究——以五年级上册《简易方程》为例

单元结构化教学是指在单元整体教学视域下,教师具备结构化意识,运用结构化方法,将独立的知识点进行整合,促进学生思维结构层次不断提升的教学模式。单元结构化教学的本质,是将单元教学主题作为一个大概念,将单元内的各课的内容前后串联、编织成网,通过一个单元的学习,实现数学概念的深度学习与学生数学核心素养的有效培养。文章以五年级上册《简易方程》单元教学为例,探讨小学高年级数学单元结构化教学的实施意义与实施策略,以期为举一反三地应用到其他单元教学之中提供借鉴。     

基于核心素养导向的单元教学探究——以小学二年级《过新年》单元教学为例

艺术课程标准提倡以单元的形式组织学习内容。本文以二年级《过新年》单元为例,提出明确单元主题、制定单元目标,优化单元结构、凸显单元重点,采用多样实践活动、提升综合能力,采用多维评价、促进目标达成的单元教学策略,期望有效提升学生的学科核心素养。     

基于学习任务群的单元教学设计与实施——以四年级下册第三单元为例

<正>一、主题引领的任务设计语文学习任务群以任务为导向,而“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此,在任务设计时我们首先需要明确单元主题。四年级下册第三单元是综合性学习单元,是教材中第一次集中出现现代诗的单元。它以“诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界”为主题,旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,     

把握整体 品味精读——人教课标版三年级下册《燕子》教学始末

一、设计理念： 人教版小学语文三年级下册第一单元主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,在教学中,我们采取“单元整组主题教学”的模式,将全组课文放在单元主题的大环境下去学：先通过导读课整体感知单元内容,再分别从4篇课文中体验不同角度,不同季节的自然美景,最后再通过单元总结课整体感悟,学生学习起来就会有的放矢,省时高效。     

整体把握注重联系——苏教版国标本六年级上册第二单元阅读教学建议

苏教版国标本教材大体上是围绕一个主题来组织单元的。这为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利。教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共同特征和内在联系,着力引导学生探寻文本内容和表现形式的有机融合,积极推动学生的语文学习走向深入。主题单元式教学备课不仅要注意整体把握单篇课文,还应注重单元课文间的联系。下面以苏教版国标本六年级上册第二单元教学内容为例,谈谈有关主题单元教学的一些思考。     

三年级《加和减》的教学反思

在三年级主要集中学习乘除的阶段增加了两位数和两位数的加减口算单元,这一单元的教学内容简单,但是教学目标具体是怎么定位的？学生又为什么要在这里学习？如何来设计教学才不至于失去其真正的意义呢？本文主要对三年级上学习加减进行了具体的剖析,并呈现了一个有价值的教学设计。     

英语对话教学开展主题意义探究实践——以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例

基于小学英语对话教学,深入开展主题意义探究。以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例,通过“四部曲”教学,即“研读单元教材,分析主题意义”“提炼主题意义,明确课时目标”“巧设学习活动,深研主题意义”“体验延续情境,活化主题意义”,引导学生围绕单元主题,由浅入深地探究主题意义。通过主题意义引领对话教学,促进学生英语学科核心素养的提升以及学科育人目标的实现。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读教学设计与分析

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期的两篇课文,选自第四单元外国文学名著选读,该单元以“阅读外国经典,了解多样文化”为主题展开。两篇课文都是传统经典篇目,教材提示学习本组课文,重点是“要把握课文主要内容,     

学习任务群视域下大单元教学的实施路径——以五年级上册民间故事单元教学为例

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群视域下的大单元教学，要依据语文课程标准，参照单元双线目标，明确教学主题，制订教学目标，创设出适合学生的学习情境，设计出具有相互联系的教学活动，以任务驱动来促进教学目标的落实。笔者以五年级上册第三单元民间故事为例，探寻学习任务群视域下的大单元教学路径。     

教科版义务教育课程标准实验教科书 《语文》一年级下册介绍及教学建议

由教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册,延续了一年级上册的编写体例,仍采用以全体课文为核心,听说读写密切配合的形式构建主题单元。全书共编有10个单元,单元主题分别为:爱国;课外生活;春天;自然现象;现代科技;关心帮助他人;益智;可爱的动物;名     

天地凛然尚英雄——统编教材四年级上册《古诗三首》学习任务群设计

<正>语文学习任务群应以学生的实践为主线,以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。那么,在小学的古诗教学中如何设计实施学习任务群呢？本文以统编教材四年级上册第七单元的《古诗三首》为例展开探索。该单元人文主题是“天下兴亡,匹夫有责”,语文要素是“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”。     

基于主题意义探究的初中英语单元教学实践——以Unit 6 Sunshine for all为例

介绍基于主题意义探究的单元教学思路，即深入研读语篇，提炼单元主题意义；理清单元板块，制订清晰层级目标；秉持学习活动观，引导学生乐学善学；实施教学评一体化，发挥协同育人功能。以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Sunshine for all为例，探索基于主题意义探究的初中英语单元教学的实施途径。认为教师应以标题为线索，挖掘主题意义；以意义为主线，制订层级目标；以学生为主体，建构主题认知。