激励性评价的误区及对策

激励性评价是数学课堂教学活动中的一个重要环节，它对课程改革的实施有很强的导向、激励和反馈作用。因此，《数学课程标准(实验稿)》明确提出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”所以，新的评价理念，更多地注重激励和反馈的功能，即通过评价及时得到反馈。激发学生的学习兴趣，促进师生的交往和互动，提高教学质量。但冷静思考一些数学课堂教学现象。     

课堂激励性评价的案例与反思

激励性评价是新课程理念的一个重要组成部分，它在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。尤其在低年级，它可以营造教学气氛，激发学生参与的热情，是沟通师生活动的纽带。但是，如果一味地无原则地进行激励性评价，那是否能有效激励学生吗？是否有利于学生的持续性发展呢？     

让数学课堂教学因激励性的评价而更加有效

当我们在数学课堂上让学生进行大胆的思考、猜测后,学生们的好胜心理需要得到进一步的激发,学习兴趣要得到进一步的提高,我们老师往往采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。所谓的激励性评价,就是教师在课堂教学的过程中,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,激励学生不断地大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。     

走出激励性口头评价应用的误区

在推行素质教育的今天，越来越多的人倡导激励性教育，并将激励性口头评价应用于教学实践。诚然，激励性口头评价在发挥学生学习积极性，激发学习兴趣方面的确能起到比较大的作用。但是，过犹不及，不少教师由于没有把握好激励性口头评价的度。正走进激励性口头评价“滥用”的误区。     

正视数学学习的情感态度评价

课程标准要求对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注情感态度的形成和发展。对学生的评价是一项长期的、周期性的工作，同其它的评价方式一样，自我评价的实效性不可能立竿见影。对此，我们在进行学生数学学习的自我评价的探索中，深刻理解新课程的评价理念，     

数学课堂教学的误区与思考

新课程实施至今已近三年,已经历了由“热火朝天”到“冷静思考”的过程。仔细观察、研究我们的课堂教学,我认为还不同程度地存在一些误区,值得我们去反思与改进。下面列举小学数学课堂教学中常见的几个误区,并加以分析,与同仁商榷。误区之一:过于重视情境激趣,忽视教学实效《数     

浅析数学课堂教学中的几点误区

随着课改的深入，数学课堂教学充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，这是有目共睹的。但由于对新课程理念理解的一些偏颇，审视、反思我们的课堂，一些误区也是随处可见。现略举几例，稍作剖析，与大家共勉。[第一段]     

浅析数学新课程课堂教学的误区

在新一轮教学课程改革中,部分教师在课堂情境创设、教学内容的安排、学生自主学习的指导以及现代化信息技术的运用等方面常会出现教学误区。针对这些误区进行诊断,并提出改进措施,对广大一线教师会有所启发。     

当下语文课堂评价的误区和对策

随着新课程改革的深入，课堂上很难听见“不对”，“错了”，“这么简单的题目也不会回答”等诸如此类的批评性评价，当下提倡并流行激励性评价。《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”，     

小学数学课堂评价应关注的几个问题

新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果。更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为．他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果作出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念．小学数学课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价，并且注意关注以下几个方面。     

新课程改革中如何评价学生

小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学课堂教学的主体,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对学生的评价是教学过程的一个重要环节,评价的主要目的是为了全面了懈学生的数学学习历程,激励学生的学习。具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习;全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成对数学积极的态度、     

走出数学教学的误区

新课程改革的实施已经好几年了,新课标的实施给数学课堂教学注入了新鲜血液,现在的问题是如何进行新课标下的数学课堂教学最有效,这就对我们每位教师提出了严峻的挑战：第一：要把握课堂教学环节的设计,注重学生基础知识和基本技能的掌握与提高;     

在新课程理念指引下走出高三数学讲评课的教学误区

新课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价既要关心学生学习的水平：更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”     

小学数学新课程教学中的误区

随着新课改的不断深入,在全新的教育理念指导下,小学数学教学呈现出了从未有过的生机,新理念已经成为我们进行课堂教学改革的指导思想。但在新课程教学中,由于个别老师对新课程理念理解得不透彻,结果从一个极端走向另一个极端,步入了以下几个误区,严重地影响了课改的质量。     

谈激励性评价语言在数学教学中的运用

在新课程理念下数学课堂,教师经常用激励的语言鼓励学生挑战在学习中的困难,是促使学生在学习中自我探究发展的有效手段。所谓"激励",就是激发鼓励人的行为动机,使人做出努力行为,从而有效完成预定目标的过程,也就是调动人的积极性。目标激励要求所制定的目标具体、明确,适合各年段数学基础知识及技能的要求和难度,在教学中逐步激励学生向最高目标迈进;语言(包括口头语言、体态语言)激励促进学生的自主学习和主动发展;竞争激励增强     

数学课堂教学中的评价

课堂教学是学生学习的主渠道，课堂教学谇价是教师课堂教学活动中不可缺少的一环．评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展，反之，则可能对学生的身心发展产生消极的影响．     

走出数学课堂教学误区之我见

新一轮基础教育课程改革现正在全国各地展开,新课程所阐释、倡导的全新的基本理念也正如缕缕清风般吹进校园、渗透到师生的心田.理论只有通过实践才能常青.新课程的理念只有转化为生动的课堂教学实践才具有生命力.作为教师,我们的首要任务就是完成理念与实践的转换,让新课程扎根于课堂.可是课堂教学实践的丰富性和复杂性,使得这一转换过程变得相当艰难.许多时候,作为一线教师,经常在思考,在新课程理念下,课到底该怎么上?到底怎样的课才算是一节好课呢?我们感到迷惘和困惑,有时对新深程理念的理解也有失偏颇,课堂教学进入了一种新的模式化,甚至走人了误区,令人忧患,发人深省!     

语文教学评价误区浅析

语文新课程的实施,有一个决定成效的关键因素,这就是评价。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价．重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展。但在多次听课过程中发现,目前的课堂教学的评价,大多教师只是机械地理解了新课程的评价,只学会了新课程评价观的“形”,而没有领会其“神”,还或多或少地走入了一些...     

如何走出初中数学课堂教学改革的误区

目前,课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果。然而,在教改实践中仍存在着一些问题,本文将根据笔者掌握的情况和研究体会,谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区,并探讨走出误区的方法。     

“评”应有“价”——数学教学中口头评价的误区及对策

在数学课堂上，教师对学生所提供的信息经常要作出评价，以指导学生更好地学习，使用最多的评价方式就是口头评价。