走出＂字理识字＂教学的误区

识字教学一直是低年级语文教学的重头戏,关于识字教学的方法数不胜数。自新课程改革以来,广大教学工作者从教学实践中总结了很多切实可行的新方法,其中有一种识字教学方法以它突出的科学性得到不少教师的青睐,那就是——字理识字。所谓字理,即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律,从汉字的形、义、音的关系着手进行识字教学的方法。     

＂生活化识字＂教学模式研究——生活就是个大课堂

在小学低年级的识字教学中,面对识字量大,而学生却缺乏识字兴趣的现状,传统的识字教学模式已经不适应形势发展。“生活化识字”教学研究主要是希望建构一种从生活实际出发,以激发学生识字兴趣为主导。以实践性、自主性、开放性为原则。通过突出学生在识字过程中的主体地位,突破课本范畴,注重观察、想象、探究思维的有效识字教学模式。     

小学识字教学的探究

正一、识字教学的含义作为小学语文教学的重要组成部分,识字教学是小学生进行阅读及写作的基础前提。识字教学分为广义和狭义两个含义,广义识字教学是指识字教学和写字教学;狭义识字教学是指字音教学、字形教学及字义教学。在小学识字教学中,要根据课程教学的要求,确定识字教学的目标,现阶段小学语文课程规定,在小学阶段,识字的总数量在3000字左右。要严格按照课改标准,有效地进行识字学习,激发小学生的识字兴趣,提高小学语文的教学质量。二、增强小学生自主识字     

传统＂六书＂说在小学识字教学中的应用

小学语文教学从教学时间和教学任务上都有了很大的变化,从原来的每周十个课时下降到每周五个课时,而且在原来的2500个字的教学任务变成了现在的3000个,也就是说在实际的教学中识字效率的要求提高了一倍多。这样的教学要求给小学语文教师以更大的压力,一直沿用的教学方式已经无法满足如此高的效率需求,小学语文教师的教学方法必须有所改变。古老的＂六书＂识字法在这样的条件下重新登上教学舞台,本文将研究传统的＂六书＂说在小学识字教学中的应用,讨论其在新的时代条件下的优势。     

以＂法＂人手 提高识字效率

识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。可一线教师都明显感觉,如今的小学生词汇量下降,错别字比较多对于生字的学习容易遗忘,这些与低年级的语文教学有很大关系。     

浅谈＂在具体语言环境中运用汉字的能力＂

现行《语文课程标准》提出了“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点”;同时还提出了“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。     

浅谈一年级学生开放式识字教学

一、什么是开放式识字教学开放式识字教学是针对封闭式识字教学提出的,具体指开放识字渠道、开放识字方法、构建开放式识字教学格局。在认读常用汉字的基础上增加学生的识字量,增强自主识字能力,在此基础上提高学生的阅读兴趣和阅读能力。开放式识字的亮点在于突破了课堂的束缚,鼓励学生在家庭、游戏、日常活动中开动脑筋识字,使识字教学融入学生的生活,成为学生生活的一部分。     

讲究教学艺术 提高识字效率

识字教学艺术,不仅指字音、字形、字义教学的一般方法和技能,更重要的是指独具特色的创造性活动。教师要讲究教学技巧和风格,力求使识字教学课堂生动活泼,提高识字效率。一、注重实物演示,提高识字效率苏霍姆林斯基说:"小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。"儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。     

小学识字教学“初始字”的意义及选择标准

正"初始字"并不是汉字教学及其研究的已有术语,而是我们根据教学的实际初创的一个概念,其含义是:识字教学最初的字种和字序,即第一批识字对象。具体地说,就是儿童入学后前半个学期要认识的汉字。科学选择作为识字教学开端的初始字非常重要。一、初始字关系到识字教学的效率和效果识字教学效率是指在一定时间内完成的习字量,识字教学效果是指这些习字的巩固程度和后续价值。2011年颁布的义务教育语文课程标准提出义务阶段识     

学校工作的＂前＂与＂后＂

这里的“前”是指学校的前勤教学,“后”是指学校的后勤服务。武汉语言文化职业学院,是科研和教学基地,是培养人才的摇蓝,要出成绩,要出成果,要出人才,光靠前勤教学是不够的。因此,正确认识后勤工作在学校工作中的地位、     

小学低年级识字教学的策略与方法

正识字是小学低年级语文教学的重点和首要任务。所以,在课改实验中,识字教学就成了低年级教师研究和探讨的主要课题。我们主要进行了如下探究。一、小学低年级识字教学的基本策略在语言环境中识字,在情境中识字是我们采用的基本策略。语言环境是指字词所在的语言母体,如一首诗歌、一篇童话、一个故事等。情境是指教学之中的情景创意,需要教师去创设,去营造。通过课堂教学实践我们感到这一策略有如下四个鲜明特点。     

构筑生活识字的＂根、桥、场＂

一个人识字量的多少、识字速度的快慢、识字方法的优劣,直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为了使学龄儿童尽早地进入阅读,《义务教育语文课程标准》（2011版）明确提出,“小学1—2年级认识常用汉字1600个左右”的要求,该学段认字量占小学阶段总识字量的50％左右。     

有感于＂小朋友。不要紧张＂

每年,教研员总要组织并参加许多教研活动,研讨的内容除了具体的教学设计之外,往往还会关注教材、教学中出现的共性问题,例如,一年级学生“解决问题”时的识字困难和学习参与度不理想的问题、教师在公开课上的口头禅“小朋友．你不要紧张”的问题、课堂总结“你有什么收获”的有效性问题、教师如何备课．等等。最近,编者从翟李红老师的来稿中...     

小学语文情境化识字教学方法研究

情境教学是指创设教学情境,让学生在具体的情境中学习相关的知识。情境教学符合小学生的心理特点和认知规律,有利于激发学生的识字兴趣、降低学习难度、锻炼思维、激发情感共鸣。因此在识字教学中,教师可以结合识字教学的内容和特点来为学生构建合适的故事情境、游戏情境、生活情境,提升小学语文识字教学效率。     

以信息技术为杠杆,开启识字教学新篇章

正识字教学,指的是提高学生字形辨识和字义理解的能力。但是由于传统识字教学形式的枯燥、乏味,出现了一系列的教学问题,如学生的课堂注意力难以集中、学生缺乏学习兴趣等等,这些现状严重阻碍了识字教学的有效进行。而信息技术与识字教学的有效融合,提升了课堂教学趣味性,改善了当前识字教学的尴尬局面。一、以信息技术为依托,开展直观识字教学识字教学是低年级语文教学的主要内容之一。对于低年级的学生而言,直观、形象的事物在脑     

起步作文＂三步教学法＂

作文,是伴随每个人一生的一种重要交际手段。“千里之行,始于足下。”如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？低年级学生识字不多,生活经历不丰富,表达能力也较弱。我采取了“做一做、说一说、写一写”的教学方法进行教学,充分调动了学生作文的积极性。     

低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探

口诀识字教学模式是我国小学语文教学中的一项新探索,其主要是指一种以口诀识字为先导,囊括"儿歌式口诀"识字教学、"读诵背拓展化"阅读教学和"词句段编程式化"训练写作教学在内的"三位一体"的综合教学模式。文章以语文教学为例,开展口诀识字教学模式实验研究,促进口诀识字教学模式在小学教学过程中的有效应用。     

“生活化识字”教育的实践与启示

“生活化识字”这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。所谓“生活化识字”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来,使儿童有意识地从生活中发掘识字资源,积极地进行识字活动,从而在识用结合中提升儿童识字兴趣,扩大儿童识字数量的识字教学方法。     

合理运用＂班班通＂优化语文教学

在语文教学中合理运用班班通,发挥多媒本的优势,就能很好地激发学生学习语文的兴趣,有效突破重难点,促使学生读得更入情,提高学生识字能力,生发学生写作的愿望。     

识字教学:为聋童语言发展奠基

语言是人们交流、表达和思维的工具,也是学生学习各门功课的基础和条件,这个语言通常是指口语或书面语。大多数聋童学前口语基础很薄弱,入学后的识字教学是他们语言学习的开始,因此,识字教学应该是聋校一切教学的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,也关系到各门学科的学习质量。但是,目前聋校教学对此认识不够,