整体阅读教学三境界

所谓整体阅读教学三境界,也就是阅读教学活动三步骤：首先让学生对全文的感知感受;其次对局部及细部进一步感受揣摩;然后对全文的整体理解进而进行评价赏析。它体现了现代阅读意思是强调整体性阅读,达到大体弄懂,整体把握的程度,这样才能高屋建瓴的解决阅读问题。     

语篇分析法在高职英语阅读教学中的应用

语篇分析法是传统阅读教学方法的重要补充。本文探讨了在高职英语阅读教学中语篇分析法的具体实施：背景知识的导入;语篇的宏观、微观剖析;整体吸收及赏析,以提高阅读教学效果。     

如何使语言赏析走向深入

在阅读教学中,教师引领学生围绕文本赏析语言,是当下课堂教学的重要内容。这一教学环节本值得肯定,但是阅读教学课堂呈现形式却大多表现为：在整体感知课文的基础上,学生自由赏析自己喜欢的句子或段落;教师指导学生谈一谈对这些句子、段落的感受与体会,指出语言使用的修辞手法,概括修辞手法的作用,指导学生通过朗读感悟作品的思想情感。     

核心素养下初中英语阅读教学中的语言处理实践与探究

从语境、目标、赏析三个方面分析初中英语阅读教学中语言处理存在的问题。结合课例，从感知语言、体验语言、运用语言和赏析语言四个方面探索初中英语阅读教学中语言处理的过程和方法，即依托主题语境提取信息，结合认知策略分析文本，基于学习活动观创设情境，聚焦思维品质评价文本。     

高中语文探究式阅读教学策略

一、高中语文探究式阅读教学步骤分析 1．整体认知文本．初步探究 整体认知即要求学生独立阅读全文,对文本的内容有一个整体的、概括的理解,头脑中形成文本的整体框架,以便于下一步探究阅读的进行。在感知与理解的这个初级探究阶段,应重点调动学生的各种认知思维,才能为阅读探究活动创造一个良好的开端。     

实现“内容理解”与“学习语言形式”的统一

小学阅读教学要提高效率,需要教师关注两种能力的培养,即阅读理解能力和语言赏析能力。阅读理解能力与语言赏析能力需要在教学中统一起来,随着读懂文本有针对性地抓住重点同步完成。这样的课堂上学生才能够提高语文素养,养成语文学习的情趣。     

实现“内容理解”与“学习语言形式”的统一

小学阅读教学要提高效率,需要教师关注两种能力的培养,即阅读理解能力和语言赏析能力。阅读理解能力与语言赏析能力需要在教学中统一起来,随着读懂文本有针对性地抓住重点同步完成。这样的课堂上学生才能够提高语文素养,养成语文学习的情趣。     

一曲终难忘──《七子之歌》赏析

[作者审题构思]仁曲终难忘》这篇文章采取了“先介绍作者总体对词作读后的感受——再分段细致赏析歌词——最后总结全文”这样一种总分总的作文结构。《七子之歌》成于五卅反帝运动的冲击下,像是一首在战场的硝烟中盛开的娇艳花朵。要写赏析就必须对这段历史以及闻一多本人有充分了解,这样才能更准确地把握词作的感情基调,更能充分理解其内涵和精髓。文章开始总写了整首词的意境和整体感觉,作为赏析的基础,这是文章的第二段。第三段就是对词作分段赏析的过程,需要抓住歌词的重点语句进行赏析,重要的是感情真挚,文字激昂。最后,总结…     

实现“内容理解”与“学习语言形式”的统一

小学阅读教学要提高效率,需要教师关注两种能力的培养,即阅读理解能力和语言赏析能力.阅读理解能力与语言赏析能力需要在教学中统一起来,随着读懂文本有针对性地抓住重点同步完成.这样的课堂上学生才能够提高语文素养,养成语文学习的情趣.     

推动评点式阅读教学的实践探索

评点式阅读,是在阅读教学过程中,学生借用圈点等符号对诗文的字、词、句和写作方法等进行批注并加以品评与赏析的一种阅读方法。它创新了传统的阅读教学,有着鲜明的优势,但在实践过程中,评点式阅读教学面临一定困境。本文思考如何突破困境,优化传统评点理论,创新课堂阅读教学,从而推动课内外阅读教学方式的变革探索,更好地提升学生的语文素养。     

语文阅读教学中的主问题设计

目前的中学语文阅读教学设计环节为：一、激趣导入,二、朗读课文,三、整体感知,四、合作探究,五、美点赏析,六、拓展延伸,七、创新训练。     

浅谈英语阅读教学的品读赏析

英语阅读教学和语文阅读教学有着共同点,目的都是为了巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力,通过品读赏析阅读材料,训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力,通过品读赏析阅读材料,培养学生审美情趣、陶冶学生良好情操。本文从三个方面探讨中学英语阅读教学的品读赏析。     

小学语文赏析式阅读教学初探

正相对于韧高中语文阅读教学,在小学语文高年级阅读教学中,还是存在大量的内容分析式教学。目前小学语文高年级阅读教学中也有些赏析性理解:"这句话写得精彩,精彩在哪"但是这样的问题没有主导课堂主线,仅仅作为阅读教学的花样点缀。台湾小语会会长赵镜中曾指出要学会"教阅读",目的就要通过阅读教学让学生学会欣赏整篇文章。赏析性阅读将分     

低年级语文阅读教学的实践探索

阅读教学历来是语文教学的重头戏。教学中我们发现,各年级段缺乏具体的、可操作性的教学目标和要求。有的教师无论教几年级,阅读教学模式几乎一成不变,不能突出小学阅读教学的阶段性和发展性,缺少了应有的指导性策略。我们认为,科学确立小学各阶段阅读教学的要求,实现小学阅读教学有序发展与整体优化是当前阅读教学良性发展的重要课题。为此,我们重点对小学低年级阅读教学进行了探索。一、借助情感引领,激发兴趣     

在梳理文脉中培养语用能力

语用能力的培养是语文阅读教学的重点。教师在解读文本、梳理文脉时就应该因势利导,提高学生摄取信息的能力;深入文本,提高学生语言文字的赏析能力;巧妙迁移,提高学生运用语言的能力。     

语言赏析需要“面面观”

语言赏析在阅读教学中占有重要的地位。在赏析时,教师应为学生规划赏析路线,引导学生赏析的具体方向。具体指导时,教师要关注字面意思、语境意义、修辞运用、结构特色、文本情感等,引导学生从不同角度切入,从而获得语言赏析能力的不断提高。     

谈初中阅读教学的“无为”教育

初中语文阅读教学中,教师似乎更习惯去讲评和赏析文本,而疏忽了学生的自我感悟和独立阅读体验。尝试"无为"的阅读教学,改变教师在课堂上的"法官"形象,别限制学生自主理解的范围,不使归类教学绝对化。这样的教学,就是要弱化教师对学生理解的干预,让学生去探索其中的乐趣。     

谈初中语文读写互促的课堂教学

初中语文阅读教学的课堂往往注重课文的整体感知、重点语句的赏析品味、文章主旨的揣摩探究,而读写互促的课堂却是罕见。读写互促,就是通过细读文本把握文本语言特点,掌握表达方法,进而将之应用于素材写作,模仿写作加深品味文本,读写相辅相成,同生共长。本文将呈现以《海燕》《白杨礼赞》为例的文本解析与学生的仿写片段,并作教学反思。     

阅读教学中的问题设计艺术

阅读教学中的问题设计艺术□云南玉溪地区教研室彭慧勇一、找准突破口，一问领全文在小语教材中，有的字、词、句、段正是一篇课文的“眼”，是阅读教学中理解全文的突破口。只有找准突破口来设计问题，然后顺藤摸瓜，才能统领全文，才能使教学的重点得到突出，难点得到突...     

阅读教学要处理好整体与部分的关系

《义务教育语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见,整体把握能力的培养是小学语文阅读教的重要任务。所谓“整体把握”,就是在阅读教学中耍有整体观、全局观。不论是低年级还是高年级的阅读教学,都应让学生有从整体来理解课文、把握课文主旨的意识和过程,即使字词句的教学也应该服从于文章的主旨——也就是全文这个整体。