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“作文难,难于上青天”。这是广大学生见到作文时的普遍心态。究其原因,据笔者调查,同学见到话题时头脑要么空洞洞的,要么蹦出的还是那些写烂的旧材料,实在是“无米下炊”。在课业负担和考试的双重压力下,在阅读量少、不懂积累的前提下,一些学生见到作文,拿不出 相似文献
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语文教学中,如果说阅读教学是让学生产生想象的"母体",是孕育想象的"温床",写作则是让学生直接挥洒想象力的沃土。但现实是:学生面对作文要么一提笔就头疼,绞尽脑汁,无话可说;要么刚开个头,敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云。究其原因,缺乏深度思考;无自身体验感悟,丧失了童真童趣;阅读量少,知识面狭隘;语言表述能力差等。 相似文献
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从学生的阅读习惯来看,学生阅读能力不高,普遍对文本存在"走马观花"的阅读习惯,不能抓住文本中的"有效语言"进行阅读,读不出或读不懂文章的精彩之处,找不到富有表现力的语言,谈不出个性的深刻思考,或有思考却不能形成口头或书面顺畅的文字。写作教学中,学生的作文普遍欠缺"有效语言",要么"背"例文、"套"例文去应付考试;要么空话连篇,不能表达真情实感;要么语言平淡乏味,不能打动读者。语文教学大多是在模式 相似文献
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叶圣陶先生认为,语文教学的两大目标是:培养阅读能力,培养写作能力。语文教师在日常的教学中,每个学期都会布置学生写几篇文章。每次写作文,先是学生叫苦不迭,等到收上作文,进行批阅,轮到教师愁眉苦脸了。作文要么偏题,要么离题,要么文体不清。前两者都是因为审题不清造成 相似文献
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面对高考作文,相当一部分考生一怕审题,二怕无材料。审题困难,是因为解读作文材料的能力有限;而缺乏材料,则是因为缺乏积累和不善激活。实际上,虽然他们阅读少,阅历少,积淀不多,但凭借初高中六年的学习经历和知识积淀,完成一篇内容较为丰富的应试文章是不成问题的。 相似文献
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“学而不思则罔”,初中语文阅读教学中常存在一些遗憾,要么是教师分析得多而学生感悟得少,要么就是教师表面上将阅读的主动权交给了学生而忽略了学生对文本的真正理解。如何更好地引导学生进入阅读,使学生在读与思中领悟文本的精妙呢?下面以《罗布泊,消逝的仙湖》为例,做一些说明。 相似文献
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学生厌恶作文是现今语文教学中最为普遍的现象。有部分学生见识少,平时不善观察、积累,作文时往往脑子空空、无从下笔;有的学生一见到作文题目就愁眉苦脸,拿起笔杆如挑千斤;有的学生作文废话连篇,言之无序,病句繁多……以上这些都是作文能力低的表现。教育家陶行知先生说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。” 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(9)
<正>在教学过程中,我们语文老师都有这样的发现,很多的学生特别害怕写作文。看看他们绞尽脑汁写出来的作文,要么语句不顺,要么结构凌乱,要么情节平庸,而且字数还不达要求。学生是写得痛苦,老师是改得烦心。我想,写好作文除了要有丰富的人生阅历和大量的书本阅读外,掌握一些写作技巧也必不可少。而"欲扬先抑"就是一种很不错的写作手法,如能积极运用,必能使学生作文增色不少。一、什么是"欲扬先抑" 相似文献
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语文教学中,如果说阅读教学是让学生产生想象的“母体”,是孕育想象的“温床”,写作则是让学生直接挥洒想象力的沃土。但现实是:学生面对作文要么一提笔就头疼,绞尽脑汁,无话可说;要么刚开个头,敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云。究其原因,缺乏深度思考;无自身体验感悟,丧失了童真童趣;阅读量少,知识面狭隘;语言表述能力差等。 相似文献
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丘峰 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(3):5-7
一、“名家示范作文”的独特魅力问:现在市场上的作文类图书几乎到了“泛滥成灾”的地步,请问,你为什么还要选编这套丛书?答:你这个问题问得好。确实,现在书店里作文和指导作文一类的图书不少,大量充斥在市场上乃至学生书包里的各种作文类参考书,要么缺乏个性,要么流于肤浅,少数甚至就是简单拼凑、粗制滥造的产物。真正对学生学习写作有积极指导意义的书还是不多;也就是说,既能适合学生阅读,在阅读中获得知识和愉悦,又能对学生写作有所启示和借鉴意义,从而提高学生的鉴赏能力和作文能力,这样的书委实少见。呈现在读者面前的这套“名家作文示… 相似文献
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段彩霞 《学生之友(初中版)》2012,(5):34-34
从目前的作文点评课实际情况来看,还有许多亟待改进的地方,仍有不少讲评课堂低效、高耗,甚至是无效。教师讲评大唱“独角戏”,要么理论抽象、术语烦琐、老调重弹、缺乏新意;要么灌输讲解,学生缺乏参与思考的机会;要么专挑学生毛病,严重压制学生的写作积极性,而作文美读、美评所倡导的“交流展示、互动探究、矫正反馈、迁移应用”系列教学环节,成为切实提高作文讲评效益,提升学生作文素质的有效手段。 相似文献
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写作是情感的释放,是愉悦的享受。当一篇作文完成,学生内心应充满了幸福。而事实却是:很多学生将作文当成了“头痛”学科,要么落笔无言,文字苍白;要么人云亦云,缺乏内涵。作文成了升学考试的一种工具,背背范文,照猫画虎,这样的作文岂会生动吸引人?归根结底,作文还是缺乏了“情感”二字。人类具备丰富的情感,学生之所以无感而发,是由于缺乏适宜的引导与激发。 相似文献
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在中学作文教学中,我们发现不少学生作文从来不拟提纲,有的较为认真的学生也顶多在草稿上起个开头。问其原因,冠冕堂皇:“抓紧时间。”而这种所谓因“抓紧时间”才信笔而书的作文往往带有普遍性的毛病:要么是中心不明,东拉西扯,写来写去,不着边际;要么是主次不分,详略不当;要么是多头多绪,不知所云。总之一句话:内容无重点,层次不清晰。这种不重视写作文提纲,把编写作文提纲看作额外负担、多此 相似文献
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读过一些学者谈到的作文中借鉴与抄袭的问题 ,颇有心得。确实 ,在中学生的作文学习中确实存在着阅读和写作的两大误区 :要么两者截然分离 ,要么前者成为后者的套板范例。心中不禁叹问 :为什么学习者没有将其适时的融为一体呢 ?他们该如何将课文中包含的写作知识有机地转化为自己的写作能力呢 ?事实上 ,课文、作文同步学习 ,既有利于培养学生的阅读借鉴能力 ,又有利于提高其写作水平。因为阅读借鉴是写作的必要条件 ,而写作则是阅读吸收的直接表达。笔者看来 ,二者可以有一种自然和谐的结合方式 ,在阅读中 ,我们即可感受写作的乐趣。一、阅读… 相似文献
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我校地处农村边远山区,学生阅读量少,知识面窄.对于作文,学生怕写,老师怕教,学生作文水平不高.针对作文能力难以提高的问题,我校教研人员深入乡属各小学,深入课堂进行调研,全面了解作文教学的情况.以下是存在的主要问题:
1.作文教学的研究活动少,阅读与作文脱节,作文教学未得到重视.
2.作文训练少.大部分教师只对语文园地的习作进行训练,而作文是一种技能,仅靠这几次习作训练是很难提高习作水平的. 相似文献