语文教学全程管理与评价构想

我们从调查中发现，相当一部分中学语文教师为了培养学生语文素养，大胆进行语文教学改革，运用了不少新的教学方法，建立了新的语文教学模式，而成效并不显著。究其原因可能是忽视了教学全过程管理。教学全程管理是使语文教学顺利实施和取得最佳效益的保证。就这个问题我们做了一些尝试，试提出“语文教学全程管理与评价构想”并进行了探索。     

转变观念关注全程评价

当前语文教学评价只关注教学活动结果,忽视了学生发展的过程,导致对结果评价过度关注,把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定,这是对评价的扭曲。学习语文是一个由博到专、由基础到能力的渐进过程,绝不是靠突出就能一蹴而就的。语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程,即基本素质形成的过程,要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利,忽视了语文学科的特殊属性,忽视了学习过程的评价,培养学生语文能力就成为一句空话。课程改革是全方位的改革,势必包括对评价机制的改革。现在,语文教学评价指标体系从知识和能力、过程和方法、情感和…     

高校教师教学全程动态评价体系的思考

教学评价进入"发展性评价"时代,当前对教育评价的价值理念以及评价指标的选取存在较大争议。本文在回顾相关研究的基础上,对教学评价的价值理念和评价体系的原则、切入点和指标选取进行了讨论。观点是:大学教师教学评价要突出自由价值,并力图将实用价值与自由价值在指标体系设计中相统一;评价总体原则应该是动态的、全程的、系统的,指标体系可以由操作性评价指标与引导性评价构成。     

信息化教学中学生全程评价体系的研究

缺乏科学的学生评价体系是信息化教学中制约课堂信息化进程的主要原因。本文阐述了现有信息化教学中学生评价体系的弊端,在明晰评价概念及其基本特征的基础上,通过对信息化教学的特征分析,论述了信息化教学学生全程评价体系的设计思想以及实施保障,构建了信息化教学中的学生全程评价体系。     

对教师教学准备的评价

教学准备指教师在课堂教学前做的所有的预备工作。对这些预备工作的实现价值进行实事求是的评价判断,称为对教师教学准备的评价。当我们实施新课程时,在教学手段趋于现代化的城市,教学准备的内容越来越复杂;在经济状况较差的城镇及农村贫困地区,因为教学手段落后,教学信息来源较少,教师须将很多精力放在教学准备上。因此,作为评价者,注重对教师教学准备的评价,对实施新课程、落实全面的素质教育起着极其重要的导向作用。第一,必须按照课堂教学的质量评价体系进行评价。在小学语文课堂教学中,教师授课质量评价的指标体系应包括以下内容:1.教…     

紧扣教学目标，设疑课堂全程

本文从紧扣教学目标,关注学生思维发展;设疑课堂全程,激发学生学习热情;切入问题本质,引导学生自主探究等三个方面来说明在课堂教学中如何更好地发挥学生的主体地位,引导他们进行自主探究学习。     

不可忽视教师评价语的作用

有些教师以为 ,只要在备课时用些心思 ,精心设计好每一句教学语言 ,课就肯定很好听。这种想法是很片面的。因为教师的教学对象是活生生的有个性的人 ,在教学过程中 ,随时会有教师在备课时意想不到的变数出现 ,需要教师以变应变。如果教师面对变数应变无术 ,甚至不理不睬 ,那么     

高师学前教师教育专业全程实践教学的实施构想

该文在界定全程实践教学的基础上,阐释了其运用的必要性,并从全程实践教学的目标、内容、条件、评价四个方面提出了相应的实施构想。     

互动式教学让工科教学的课堂充满生机

一般人认为 ,工科类课程相对于其它学科的课程是比较乏味和枯燥的。其中一方面由于课程本身的原因 ,它们不像文学课程那样充满了诗情画意 ,也不像理科课程有严密的逻辑 ,潜藏着形式的美 ,工科课程大多是为实际生产应用而开设的课程 ,这就给课堂教学的生动性带来了很大困难 ;另一方面当属于教学方面的原因 ,多年来工科教学的课堂沿用僵化的教学方法 ,无论是合堂课还是小班教学 ,一般是要求学生静静地坐着听 ,老师在讲台上讲 ,结果是老师疲惫不堪 ,学生头昏脑涨 ,甚至开小差、打瞌睡 ,课堂效率低下。那么如何解决这一问题呢 ?笔者的做法是 :利…     

小学数学“足迹式全程评价”的探讨

小学数学足迹式全程评价,就是以学习小组为单位,引导学生自主参与数学学习和评价过程,在教师的帮助下,对照评价指标以符号、简要说明和汇集成果等方式,收集学生在参加各项数学学习活动中,从兴趣、自信心、合作学习、解决问题、创新意识和实践能力等多方面表现出的点滴进步和闪光因素;以鼓励为主,定期进行总结交流,启发自我反思;用全面、系统、发展的思想评价学生学习的过程和结果,促进学生数学素养的全面提高。本项评价研究,拟把学生自评、互评、教师评、家长评有机结合起来;通过评价的合作性、公开性、公平性、客观性、激励性等作用,提高集…     

注重学生发展过程，贯彻实施全程评价

教学评价是促进学生发展的工具。本文对实施全程评价应遵循的原则和实践操作进行了探讨。     

构建教师教育全程教学实践体系的探索

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显弱项,增强师范生的教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节.培养师范生的教学实践能力,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的教学实践智慧,强化学生的教学实践能力.     

对地方高校教师教学工作综合评价体系的构想

本文从建立高校教师教学工作综合评价体系的意义、基本想法、内容、特点等方面，对如何评价高校教师的教学工作进行了探讨，旨在建立切实可行的地方高校教师教学工作综合评价体系，以便对高校教师的教学工作进行科学合理的评价，从而提高教师队伍整体素质和优化教师队伍结构，造就一支适应学校发展需要的高素质、高水平的师资队伍。     

全程教师教育构想—教师职前、在职教育一体化

在对在职教师进行教学、教研困难以及接受继续教育愿望以及现行教师教育体制进行的调查研究的基础上，笔者构建了全程教师教育体制的基本框架。全程教师教育是指师范院校、成人教育学院、继续教育学院和各级各类教研部门分工协作，按照教师成长规律，实施教师职前培养和在职培训，以促成其综合素质在整个教育教学生涯中实现阶段性突破并得以持续发展。全程教师教育包括准教师、新教师、合格教师、优秀教师四个阶段。     

教师评价与学生评价相结合

教师评价是对学生学习情况进行测评的手段。其主要目的是服务于教师的教学和管理,具有一部分形成性目的。其优点是准确性较高,有较强的可操作性和移植性,说服力大;但重结果、轻过程,评价信息易失真,忽视评价者和被评价者之间的交流,灵活性不够。     

关注差异 分层评价 促进师生共同发展——房山区“教学分层评价研究”的阶段性成果

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学始终追求的目标。现代课堂教学的高效率．意味着让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。但是，在客观上，一个班级中的几十个学生是存在着个性差异的，“一刀切”式的教学、“一把尺子”的评价很难促使不同层次的学生得到应有的发