请不要再说“告诉老师”

在公开课、随堂课上,时常听到老师让学生站起来回答问题时会说:“你告诉老师……”还有许多老师为了表示对学生的尊重,往往在前面冠之以“请”,在全国性的赛课中也时常会听到这样的声音。乍一听倒也没什么,但细细一想,颇值得玩味。     

请不要再说“告诉老师”

在公开课、随堂课上，时常听到老师让学生站起来回答问题时会说：“你告诉老师……”还有许多老师为了表示对学生的尊重，往往在前面冠之以“请”，在全国性的赛课中也时常会听到这样的声音．乍一听倒也没什么．但细细一想．颇值得玩味。     

有感于“老师，你是事前已知答案的”

笔者在平时的课堂教学中，自以为已比较注重对学生在解题中的“通性、通法”的应用意识的培养，也注意把解题思路剖析在学生的面前，但在日前的一节高三习题课中，遇到如下情景，促使我在课后反思．     

练好“气功”你再说

看了题目，你也许要满脑飞转“铁布衫”、“六脉神剑”、“乾坤大挪移”等无上心法了。呵呵，我说的“气”，可不是武侠小说里虚构的“天罡阳气”、“玄冰阴气”哟，而是人际交往中的“言语习气”、“说话声气”。     

有感于“老师,我和你想的不一样”

今天上课时,我针对昨天晚上的作业“小猫钓鱼”进行讲评。这道题是这样的:题中首先出示了一幅小猫钓鱼的情境图,小花猫说:“我钓了8条鱼。”小白猫说:“哈哈!瞧我都钓了4个8条了!”小黑猫说:“我钓的比小白猫少8条……”在讲评的时候,我是这样讲的:要求小黑猫钓了多少条鱼,要找准和小黑猫有关的信息:“我钓的比小白猫少8条……”,比小白猫少8条就是比32少8条,用32-8=24(条)。当我讲完这一题时,一名学生突然站起来说:“老师,我想的和你不一样。”我一看,是平时学习较差的一名学生。我以为是他又在捣蛋,刚想让他坐下,又一想,也许他真的有别的…     

有感于“老师，我和你想的不一样”

当前，数学教学的新理念已深入人心，动手实践、自主探索与合作交流已成为学生理解和掌握数学知识和技能、获得数学思想和方法的重要方式。在数学课堂教学的尝试和探索中，广大教师的教学观念已发生了质的飞跃，但某些不合时宜的教学观念如“扰抱琵琶半遮面”等需要及时给予澄清。本文仅就笔者听的一节公开课片断加以说明。     

有感于“上课不要听老师讲”

北师大芦咏莉教授在一次报告中讲了这么一件事：一位教高中三年级语文的老师给他刚刚考上北京大学的得意门生写了一封信，请这位高足给他新接班的学生介绍一下学习语文的经验，没想到这位学生在回信中只写了这么一句话：“上课不要听老师讲。”     

有感于“于永正老师蹲着板书”

最近,笔者到广州聆听了全国著名特级教师于永正老师的精品示范课《月光曲》。又一次被于老师那精湛的“五重教学”艺术所深深折服,尤其是对于老师“蹲着板书”感触颇深。于老师每次板书,特别是指导学生书写生字时,都是把身子蹲得很低很低,大腿与小腿之间几乎弯成了九十度,那样子似乎不太雅观,有些听课的老师都为此窃笑。可笔者却认为:于老师这样做是为了让每个学生,特别是个矮的学生,看清老师是怎样板书的,尤其是看清每一个生字的笔画顺序、间架结构、书写要领等等,是真正的理解学     

有感于“我是个懒老师”

魏书生老师说：“我是个懒老师”。名师自称是“懒老师”，令人吃惊他的学生对他这样的“懒老师”又大加赞赏，说“老师还是懒一些好”，更令人不可思议。其实，仔细想来，师生之间的这一唱一和绝不是一句笑谈，而是在撰写现代教学理念的大文章。     

“老师你太凶了”

午睡的时候,孩子们睡得香香的。我在看书,偶而抬起头,看着孩子们睡得香香的脸蛋,心里有种说不出的愉悦。这时方老师来找我,她说:“我在校门口碰到一个熟人,他们家亲戚的一个孩子在你班里,孩子的名字叫童非,有这个孩子吗?”我说:“有,怎么了?他原来     

“希望老师能再说一遍”的反思

[案例]我在初二年级上了一堂《气体的压强》(苏教版)。开始,我在讲授时,对问题或知识作了重复,至少也要重复一遍,本无可厚非。平时,在课堂上传授知识时,我都要反复讲授,学生听了以后绝大多数点头默认或做出明白的表情,这     

要问到“点子”上

课堂提问是最常用的,也是必不可少的教学手段之一。提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低。综观目前的阅读教学状况,就提问而言,最大的弊端就是‘确堂问”。教者所提的问题,要么前后重复交叉,缺乏系统性;要么浅显简单,没有思考价值;要么晦涩深奥,学生根本无法作答……总之,这些徒劳的提问浪费了课堂教学时间,极大地降低了课堂教学效率。怎样才能克服这种“满堂问”的弊端呢？笔者认为,教师必须在深入钻研教材的基础上,抓住几个提问点进行突破,以点带面,形成问题系统,力求使提问能有所侧重,能激发学生兴趣,促使学生积极…     

有感于“老师说明白了吗？”

在学校组织的一次业务学习时，我有幸观看了徐州大马路小学邹凯老师执教的《赶海》录像。其中邹老师对学生的一句问话：“老师说明了吗？”给我留下了深刻的印象。     

有感于盛政老师的“朗读指导”

读是语文学习的根本,平常我在指导学生朗读课文时,总觉得他们千篇一律,没有情感共鸣,"读"与理解始终停留在表层,即使有点点波动,也如死水微澜,令我深感焦灼烦恼。如何让朗读富有个性,让学生走进文本,走进作者心灵呢?最近听了特级教师盛政上的一节《牛的母爱》课,令人耳目一新、茅塞顿开。     

问到“巧”处学更浓

把握提问技巧,在教学中提高学生思维。技巧主要体现在:课堂提问应把握好度;课堂提问要把握好时机;课堂提问应面向全体学生,兼顾优差生;课堂提问应是平等的对话。所以精心设计一堂数学课的提问,孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放,将会使课堂充满生命的活力和数学的魅力。     

“老师,你尝尝”

“老师,你尝尝”王召欣午饭,孩子们吃鸡肉。和往常一样,我往每个孩子的碗里盛着菜,孩子们喜不自禁,有些迫不及待一品美味的感觉。饭盛好了,孩子们在津津有味地吃着,我来回巡视,突然,衣角被轻轻拽了一下,低头一看,是刘羽佳,她手里举着一块鸡肉。“刘羽佳,你怎...     

“老师，你真笨”

不知从什么时候开始，孩子们对“奥特曼”这一形象倾注了极大的热情。书架上、学具柜中，随处可见孩子们从家里带来的《奥特曼大全》《奥特曼兵团》等书。我却觉得这些形象丑陋、怪异，对他们提不起半点兴趣，更别说去研究其名称、特点了。每次有孩子来问“老师，这个奥特曼叫什么名字呀”“老师，这个奥特曼有什么本领呀”时，我总是把目光集中到字注解上，有口无心地读给他们听，孩子们听得津津有味，我却压根没往心里去。     

“老师错怪了你”

校要进行少先队知识测查,测查成绩将作为评选优秀中队的必备条件。可头天下午李老师在班上预查时,发现平时成绩出色的王菁居然照着材料读都读不顺畅。     

“谢昆”老师相信你

作为一名班主任 ,要学会以行为、语言表达对学生的关注与爱 ,让学生认识自我 ,发展自我。我教的是语文 ,在批改作业上 ,对好学生的作业尽量指出缺点 ,对较差的作业尽量找出优点 ,肯定其做对的部分 ,并以鼓励。在批改作文时 ,常对中下等的作文作较详细的批语 ,如 :“张燕 ,你的文章用词造句不够好 ,语句欠通顺 ,但文章立意很好 ,选材得当 ,我愿帮助你提高技巧。”对文章写得好的同学 ,我就会写到 :“吴娜 ,谢谢你 ,读你的文章真是一种享受 ,不仅立意好 ,而且很生动 ,继续努力吧 ,我等待着你的下一篇佳作。”这种看似多余的做法 ,高度地向学生…     

“老师想你”效应

我班杨亚迪小朋友各方面的表现都比较好,就是有个毛病:每隔一段时间就不想上幼儿园。这一次,她又有好几天没来园了。我们几位老师以为她病了,准备去看望她。在街上正好遇到她爷爷,从谈话中得知她没有病,只是想一个人呆在家里玩。我想想前几天并没有小朋友欺负她,她是“旧病复发”了。于是就对她爷爷说:“你回家给亚迪说一说,老师想她了!看她愿不愿意来幼儿园。”