开展合作学习提高教学质量

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。     

化学分组合作学习初探

在当前的基础教育课程改革的形势下,分组学习在一定程度上能提高学生的整体水平,这也是基础教育改革的目标之一.笔者在教学工作中进行了化学分组合作学习,取得了较理想的教学效果.     

论如何提高学生在分组合作学习中的合作能力

合作能力的培养在竞争日益激烈的社会具有重要的现实意义。合作学习的教学方法不仅能提高学生的学业成绩,而且符合社会发展的要求。在合作学习的实施过程中,教师要通过多种策略培养学生的合作意识,培养学生的合作能力。     

如何提高分组合作学习的有效性

小组合作学习是新课改倡导的重要学习方法。很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂。但如果仔细观察,就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上。即教师抛出一个问题(或者学生提出一个问题)后,在教师的授意下,学生立即三五成群围成一组,教室里顿时响起一片嗡嗡声,学生七嘴八舌,让人感觉小组内每个人都在发言,两三分钟后,教师喊一声"停",学生们立即各就各位,由小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:"我觉得应该……","我认为应该……"。很明显这种合作学习进入了难以自拔的"误区"。     

分组合作学习教学点滴

所谓分组合作学习就是将座位临近的4—8人组成若干个学习小组，在老师的指导下为了共同的学习目标一起开展学习、讨论与合作，以增加互动的机会，提高学习效率而进行的学习活动。它是教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂内的气氛，培养学生合作精神，提高教学实效，促进学生个体的全面发展，有着积极的作用。     

合作学习分组方法的探讨

新课改背景下,以学生为主体的探究活动被广泛运用于生物教学,合作学习作为一种新兴且高效的教学模式,受到广大教师的青睐。要提高学习效率,就要解决合作学习在分组中出现的问题,必然要求有合理的分组方法,确保合作学习活动得以顺利开展。     

实施分组分层教学，提高体育课合作学习的效率

本文介绍了体育课分组分层的教学方法及课堂实践方法,并提出在分组分层教学中教师应引导学生合作学习、小团体合作,以及做出有效的评价。     

试论体育课合作学习的分组方法

《小学体育课程标准》强调教师教法手段的多样性,要求教学方法有利于激发学生的运动热情,最终使学生树立终身体育意识。分组合作的课堂教法优于普通学习教法,学习效果显著。本文按照兴趣爱好、技能水平、随机展开分组,找到体育课合作学习分组方法的钥匙。     

职业中学英语课堂分组式合作学习的思考

分组式合作学习是相对于班级共同活动而提出的一种新的授课模式。合作学习、探究学习以及自主学习等一系列新的学习方式,在中小学课堂教学中被大力提倡和推广使用,然而,该种学习模式在职业中学英语课堂应用的过程中,存在许多问题。     

倡导小组合作学习 有效提高教学质量

素质教育下,学生是课堂的主人一直是我们课堂教学追求的目标,而小组合作学习就是为了实现这一目标的主旋律。它能充分调动学生学习的积极性,创设愉快、民主、轻松的学习氛围,给课堂教学带来勃勃生机。     

如何有效进行学生分组合作学习

重视学生的自主合作探究学习,是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生,让学生成为学习主体,在这个过程中,分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。但是,在教学过程中,由于缺乏教师的主导,往往使得一堂课只看到分组、交流、讨论的形式,而大部分学生没有真正动脑,理解答案,锻炼能力。     

高中语文如何实施分组合作学习

进行分组化合作学习是新课程标准对高中语文教学模式改革的要求,是教师进行高效教学的需要,也是培养高中生学习能力、合作精神的需要。改变传统的教学模式,真正做到以学生为课堂的主体,充分发挥教师的引导作用。进行分组化合作学习是实现高中生学习语文知识和培养能力的重要途径。     

分层分组合作教学模式中提高学生自主学习能力的途径

自主学习能力是指学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的支配、调节和控制的能力。在分层分组合作教学模式中，提高学生自主学习能力的途径有；巧设问题情境．激发求知欲；创设良好的小组合作氛围．调动学生学习热情；看准火候，把握分组合作讨论的契机；采用丰富多彩的合作学习方式，提高学生参与能力；合理运用评价机制，保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力．还要注意摆正教师角色．加强对学生自主学习习惯的培养．教会学生讨论的方法。     

中职分组合作学习方式的教学探讨

为了适应企业新的工艺、新的生产结构及生产过程对人员质量的要求,现代从业人员在不断拓宽专业知识的同时,还应具备社会职业变化的综合能力.从实践的角度论述了如何通过分组合作学习,将传授知识和培养学生能力进行有机的结合,并对分组合作学习的步骤及应注意的事项进行了论述.     

分层分组合作教学模式中提高学生自主学习能力的途径

自主学习能力是指学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的支配、调节和控制的能力。在分层分组合作教学模式中,提高学生自主学习能力的途径有:巧设问题情境,激发求知欲;创设良好的小组合作氛围,调动学生学习热情;看准火候,把握分组合作讨论的契机;采用丰富多彩的合作学习方式,提高学生参与能力;合理运用评价机制,保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力,还要注意摆正教师角色,加强对学生自主学习习惯的培养,教会学生讨论的方法。     

合作学习分组策略的教学与研究

异质分组原则是实施合作学习的根本保证,成功的分组策略应当能够根据科学的调查数据进行合作学习小组的异质组建,在环境允许的条件下分组工作应尽可能充分考虑小组成员在多方面的异质,基于班级交往分析的交际指数异质分组能够促成各合作学习小组之间的均衡.     

初中英语分组合作学习实施策略

一、合理分组是合作学习取得成功的前提 开展合作学习首先应合理地划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间、灵活、合理组合。笔在具体教学中尝试了两种组合方式：（1）按座位就近组合。这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组，为更好地实施课堂小组合作学习，科任教师可在学期初与班主任协商，依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位、力争做到“组内异质、组间同质”，这样既可增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助提供了很大的空间；同时又有利于小组间的学习竞赛。这种小组一旦确定，一般应稳定一个学期不变。（2）以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。     

谈谈盲校语文教学中的分组合作学习

作者在盲校小学语文课堂教学中尝试了盲生的分组学习,做了一些工作：（1）营造良好的小组合作氛围;（2）创建民主、和谐的教学环境;（3）充分发挥盲生的主体作用,调动盲生的学习积极性;（4）丰富小组学习内容,将小组合作学习贯穿盲生的生活。这些做法都是为了调动全体盲生的学习积极性,促进盲生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。     

采用小组合作学习提高语文教学质量

伴随新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点.小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且更多地拥有自由组合、分工协作的机会,拥有评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间.