“定位误差分析”讲解的探讨

定位误差是机械加工误差中的一个重要的部分,很多教材都对其做了详细的分析。总体来说,学生掌握的情况不是很好,主要原因是学生对定位有关的基本概念、工件的装夹及加工过程不太了解。本文主要从这些方面加以分析。     

“讲解”在课堂教学中的运用

讲解是人们解释或者解说知识和专门技术的行为方式,是教师课堂教学中最普通的教学方式,是作为中介语言增进学生认知水平的重要手段。它有利于发挥教师在课堂教学中的主导作用。任何一门学科的教学都是学生认知世界的特殊过程。其特殊性不仅表现在学生所学的知识是未被发现的知识,还在于学生的学习是在教师的指导下进行的。教师把知识按照学生的认知规律以及特点加以整理,把对知识的理解用自己的语言准确生动地表达出来,使学生在有限时间内较快地理解和掌握知识技能,发展能力。     

课堂教学中师生角色的重新定位

本文反思了课堂教学中师生角色的传统观点,在此基础上提出建构主义关于教学和教师的新理念。在实际教学过程中,应重新定位师生角色,了解学生,发挥学生的主体作用,采用互动式教学策略,达到教学相长的目的。     

为中学重新定位

我在本栏提到研究中学的重要性(全文见2003年9A,编者注),引起一些读者的关注。经过两年,看法上有了一些进展。以下是最近在世界银行一个会议(吉隆坡)上作的主题报告,与读者分享。     

应给“使君”重新定位

汉乐府《陌上桑》中的使君,历来被看作是邪恶与愚蠢的小人。我认为,应给罗敷的陪衬人物———使君这一形象重新定位。第一,从文学创作的角度看,《陌上桑》主要是歌颂采桑女子罗敷的外表美与内在美。首先,从诗歌构思与创作的意图看,使君的形象起侧面烘托作用。该诗第一部分采用正面描写与侧面烘托相结合的手法,突出了罗敷的外表美,第二部分写使君追求罗敷与罗敷从容应对使君的问话,进一步烘托了罗敷的外表美,也表现了罗敷的聪明机智。第三部分写罗敷夸夫拒绝使君的追求,表现罗敷不仅机智,而且具有自尊自爱的美德。使君的出场,为全面深入地塑…     

重新思考高校“定位”

"我如果要招100个人,我会来中国;如果招1000个人,我也可以来中国,但有些勉强;但需要招1万人,我就要考虑去印度了;10万人,绝对去印度。这就是中国大学目前的状况:精英非常厉害,但大批的蓝领软件工人不知怎么生产。中国的大学,迫切需要学会根据社会的需求培养学生。"谷歌公司原中国区总裁李开复说。     

为语文学习重新定名 为师生关系重新定位

新的《课程标准》的颁布，对传统的语文教育界来说无疑是个不小的震动，用“吹皱一湖春水”是无法确切形容的，其中新的教育思维、教学理念，的确向教育者提出了许多新课题，同时也是从新的高度上提出了要求。     

课程改革对课堂教学的重新定位

在学校教育中,促进学生的全面发展是通过教学来实现的。在推进素质教育的要求下,教学改革成为教育备受关注的话题,新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台、一个很好的支撑点,又对教学改革提出了全新的要求,一切为了每一位学生的发展——关注人成为新课程的核心理念。新课改的推进对现代教育教学产生了重大影响,课堂教学中的学生观和教师观也因此需要重新定位。     

“语言”定义的重新定位

现有的有关＂语言＂的定义,有语言工具说、符号说、本能说、世界观说、社会现象说、存在说、行为方式说,以及表述说、表达说、词语规则说、系统说、活动说、信息说等种种说法。虽然现有的诸种说法在一定程度上都有正确地反映了语言的某种本质或性能的一面,但却因思维方式及视域所限,不可避免地还存在着一些诸如不能系统、深入、恰切地反映语言的真正本质等不尽如人意的地方。依据作者提出的层次语言本质论之理念,自然语言意义上的＂语言＂的定义应该按着语言的底层本质（基础层次）、一般本质（核心层次）、特殊本质（表象层次）之层次本质观念,重新做如下新的界定：语言是人类实践活动的音义结合的表现符号。     

日语课堂教学中教师角色的重新定位

本文通过对传统的“以教师为中心”的课堂教学模式下教师角色及“以学生为中心”的课堂教学模式下教师角色的对比分析,阐述教师只有通过自身对专业角色的认识,了解专业角色的特征,体味专业角色的价值,才能成为自觉创新教学的研究者和实践者。     

试论课堂教学方案的“重新包装”

提出了教学中进行"重新包装"的概念,并从心理学的角度指出"重新包装"的必要性,通过实例说明"重新包装"的作用。为广大教师应对"重新包装"提出建议。     

班级重新定性与班主任重新定位

班级和班主任是教育领域内最熟悉不过的词语了,对"班级是什么"和"班主任应该扮演什么样的角色"这两个问题的理解也是百家争鸣,见仁见智.不同的班级管理理念,不同的班主任角色观,从根本上来说都源于对这两个问题理解的差异性.可以说,如何认识班级的性质和班主任的角色,决定了我们如何组织与管理班级,决定了我们如何确定班主任的职责与功能.     

为“汉字”重新定义

"文字是有声语言的书面表达形式"、"文字是有声语言的辅助交际工具",等等,是我们常见的汉字定义,似乎也成了一种共识。申小龙教授提出"汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统",突显人文性是该定义的最大贡献,也是对前人"单线进化论"误区和盲端的指正,但它似乎也糅入了模糊概念。笔者立于伟人们的肩上,对汉字定义作了修正。希望在纲举目张之词的定义背后给人们带来更多的思考和启示;另一面,也希望辞书界为该词下一个合理定义,以更好地指导语用。     

课堂教学中的讲解技能

讲解技能是教师运用语言向学生传授知识,促进智力发展,表达思想感情的一种教学行为。     

课堂教学中的讲解技能

讲解技能及其功能 讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法、促进智力发展、表达思想感情的一类教学行为。 讲解的实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。新知识的获得,主要依赖原认知结构中适当的观念,并通过新旧知识的相互作用。说明新旧知识的关系,填补学生原有经验与新知识之间的沟缝,以及剖析新知识本身各要素之间的关系,是讲解的主要任务。讲解有两个特点:其一,在主客体信息传输(知识传授)中,语言是主要的媒体。因此,培养组织内部言浯的能力(“想”好“为什么说?”“对谁说?”及说明的意向与要点);快速语言编码的能力(注意储备口语词汇,懂得语法规范);运用语音表情达意的能力(善于运用语言、语调、语速、语量的     

课堂教学中的“为”与“不为”

备课,上课,作业,辅导,评价,是教学过程的五个环节。它们从不同侧面影响课堂教学的效益。很多时候,不是教师说得越多、做得越多,课堂效益就越高。教师在明确教学目标及任务的前提下．要时常换位思考．既考虑教法又考虑学法;不仅注意教法的改进,也不忽视学法的指导,有所为有所不为．教学质量一定能提高。     

“讲解”有道

在教学“解决问题的策略”一课时,我让学生练习如下一道题:编织小组每人每天可以编织10个竹筐,照这样计算, 5人8天可以编织多少个竹筐?学生很快列出如下算式:①10×5×8②10×8×5③10×(5×8)在讨论解题思路时,对第①和第②种解法,大家都能流利地说出道理,对第③种解法发生了争执,大多数学生认为     

醉“讲解”

3月17日晴我们学校的动植物标本馆成立了!应少先队辅导员的聘请,我荣幸地成为一名讲解员!兴奋之情溢于言表,我想用喜不自胜来形容也不为过。可当辅导员老师把印有密密麻麻讲解词的三大张纸交到手上时,我顿时傻眼了。三天内就要把它背好,什么动物名称啊,所属纲目啊,外形特征啊,生活习性啊,现存数量啊,庞大繁杂,琐碎之极。我就像掉进了万丈深渊,不能自已。怎么办?这下惨了……原本的信心满满,一下子荡然无存,我只能小声咕哝着。     

例谈课堂教学的“定位”

歌曲有悲壮与欢快之别，一节课也是如此，根据教学内容与学生情况的不同，要有一个基本的“定位”，这是备课与授课的基调，是总的指挥棒。没有这个基本“定位”，便会无的放矢，甚至有失偏颇，背离合理合情教学的康庄大道。