数学教师专业化与课程改革

数学教师的专业化是数学教师双专业性的要求．在教师专业化下，我国数学教师教育的课程结构应由5部分构成，即：普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程．教师教育课程要进行适当的改革．数学教师应具备数学科学素养、数学思想方法素养、数学能力素养和数学观素养．     

高中数学课程改革对课堂教学的要求

由于新教材与传统教材差别较大，新教材对课堂教学的要求也不同，笔者认为在课堂教学中应侧重以下几个方面：     

对高中数学课程改革的认识浅论

教育是为学生的持续发展打基础，数学教学应把提高全体学生的数学素质与修养作为中心任务。新一轮的基础教育课程改革正在全国展开。新课程所阐述、倡导的全新理念也如春风吹满校园。而理论唯有通过实践方能长青。因此，课堂教学改革能否体现新理念成了课程改革的一个标尺。作为一名一线教师，首要的任务就是完成理念与实践的转换。让新课程扎根于课堂，那么在新课程理念下，课到底怎么上？到底怎样的课才算是一节好课？又是摆在我们面前的一个难题。现就自己在数学课堂教学中的实践浅谈一下自己的体会。     

人本主义视角下的大学课程改革探析

人本主义的基本观点是"以人为本",反映在教育领域,就表现在教育目标、学习观、教学观、师生观四个方面的"以学生为中心"。针对我国大学现行课程存在的诸多弊端,运用人本主义教育理念审视这些问题,无疑具有深刻的借鉴意义与价值,在课程目标上注重学生的身心全面发展,在课程结构上主张综合化课程,在课程内容上重视学生情感和个体经验,在课程实施上主张非指导性教学,在课程评价上建构动态的、发展的自我接受评价。     

数学教师如何适应课程改革的需要

一、更新教学理念为切实推进数学课程改革 ,国家教育部已经颁发了《义务教育阶段国家数学课程标准》。新课程标准明确提出了数学课程的基本理念 ,其核心是以人为本。课程理念的变化决定着课程内容的变化 ,新课程将在 2 0 0 5年正式启用。为了适应新课程的需要 ,每一位数学教师必须尽快更新教学理念。1 .树立“以人为本、以问题和问题解决为中心”的教学理念。数学教学应着眼于“处方式”教学设计 ,即针对教学过程中人的发展的教学设计。教师在教学设计中 ,应具备医生“临床诊断”和“开处方”的能力。教师“临床诊断”的本领在于“问题”的…     

日本高中数学教育课程的改革

本文介绍了当前日本数学教育课程的改革方针,指出其突出的特点在于强调培养学生“创造性的基础”,并对日本高中教学课程的目标和内容进行了评析。     

现代教育技术对高中数学新课程改革的影响

新课程改革应时代的要求,以课程为教育的核心,引领新中国成立以来第八次基础教育改革。现代教育技术与新课程改革有机结合,有利于高中数学新课程改革的顺利进行。     

大学体育课程改革探究

对大学体育课程改革应考虑政治、经济和文化发展等因素,特别是要考虑到知识、受教育者、社会这三大要素.因此,在目标定位和价值取向上应综合各方面因素加以确定.在课程模式设计上,应本着"以人为本"的思想,根据各方面的需要,进行设计和取舍.这样,才能改变体育课程改革中"只见树木,不见森林"的现状,从总体上开拓体育课程改革新思路.     

数学教师专业化与高师数学教育课程改革

数学教师专业化是指数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意的有机整合。现行高师数学教育专业课程设置存在许多弊端.高师数学教育专业应调整课程设置,优化课程结构,以满足专业化数学教师职前教育的要求。     

论大学活动课程

大学活动课程目标是以学生为中心的教育目的与以社会为指向的教育目的的有机统一,表现为人本位与社会本位两种价值取向的隐性融合;大学活动课程是我国高教课程现代化的产物,活动成为知识与社会准则的内化过程;大学活动课程是实施创新教育的有效途径,有利于促进个体社会化。     

新课程与数学教师的知识结构

数学课程改革要求数学教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识做出调整,不仅每一种知识本身需要更新,而且各种知识之间也要不断融合,走向一体化,形成生成性知识。     

新课程与数学教师的知识结构

数学课程改革要求数学教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识做出调整,不仅每一种知识本身需要更新,而且各种知识之间也要不断融合,走向一体化,形成生成性知识.     

新课程改革中农村中学教师适应性研究

新课程改革给农村中学教师带来了新的挑战。新课程实施中教学适应性成为当前农村中学教师面临的急待解决的问题。本文通过对部分农村中学教师的调查研究来了解当前农村中学教师适应新课程的情况及影响他们适应的因素；并提出一些增进他们对新课程教学适应性的建议和措施，为当前的新课程改革和教师教学适应问题提供一些依据。     

新课程改革背景下中学英语教师的角色定位

中学英语新课程改革给英语教学带来了一系列新的变化,也对英语教师提出了新的要求。中学英语教师在教学过程中应充当指导者、组织者、合作者和支持者的角色。从中学英语教师的角度出发,探讨中学英语教师的角色定位及其实现的问题,旨在帮助中学英语教师迅速适应新课程改革的要求及挑战。     

新课程改革中初中教师心理健康问题研究

采用SCL-90症状自评量表和自编辅助性问卷抽取了303名初中教师进行调查,探讨其在新课程改革中心理健康状况及其表现。统计结果发现：初中教师心理问题总检出率达17．82％;不同教师群体中,需重点关注本科学历、36～45岁、班主任教师的心理健康。新课改实施中,教师的心理健康状况不容乐观,须加以重视并进行有针对性的疏导。     

新课程标准下中小学生参与意识与互动能力的培养

《体育与健康课程》作为基础教育的重要组成部分,肩负着培养学生强健的体魄与健全的人格的重要使命。教师如何激发学生兴趣,吸引学生,新课程改革下的体育教学应该如何掌握,教师如何教才能更好的符合当前新课程标准的要求?是每个体育教师必须思考的问题。     

新课程改革中教师教学实践困惑解析

分析了教师在新课程改革中种种困惑表现及产生的原因，提出了制定并实施新课改配套政策、改革考试评价体系、开展教育研究、注重教师继续教育等项对策。     

新课程改革背景下中学教师激励机制的构建

新课程改革的实施给中学教师带来了种种矛盾和冲突,可以从四个方面构建中学教师激励机制,即深化分配制度改革,建立柔性的薪酬制度;坚持物质激励和精神激励相结合的原则;建立科学合理的绩效考评体系;创建公平民主的环境。     

新课改背景下的中学英语教师现状调查研究

在对全国八省265名中学英语教师问卷调查和30名教师访谈的基础上,分析了中学英语教师的性别、年龄、教龄、培训经历、培训期望、对新课改的认识等情况。指出各级师资培训机构应在需求分析的基础上,结合教学实际,搞好学历教育和非学历培训工作;教师所在学校应适应新课程改革的要求,从资金、教研等方面制定有力措施,提高教师整体素质;教师自身应明确专业发展目标,制定近期、中期、远期计划并付诸实施。     

农村中学教师的新旧课程理念博弈

基础教育课程理念能否顺利转变,取决于教师新旧课程理念竞相博弈的结果。课程理念的转变与其说是一个教育问题,还不如说是一个社会问题,所以不能仅局限于从教育层面论改革,而应该从整个社会层面,从新旧课程理念的关系来进行研究。推进和深化课程理念提出应对策略：提高弈主体的理性水平,建立选择性激励制度。