略读课文教什么——以《渔夫的故事》教学为例

略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累（准备）的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台,创设的一个凭借。     

初中学生语文阅读习惯的培养

初中学生语文阅读习惯的培养是中学语文教学的一个重要内容。主要的方法如下：让学生养成预习课文的习惯;培养学生确立阅读目标,做到因体裁而异;教给学生多种阅读方法,重点训练精读与略读。     

在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章——浅谈如何用好选读课文

选读课文作为单元内课文的补充，编写的意图是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生自我阅读检测提供材料。教学中，教师要以学生独立阅读、自我检测为主要形式，训练、检测学生的独立阅读的能力。着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生的阅读能力。由于是选读课文，教师可以在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章，     

怎样指导高中生进行英语阅读训练

一、注重精读和泛读的配合1.精读。将高一、高二课本上的课文作为精读材料,在指导学生阅读的同时,精讲基础知识,要求学生背诵精彩片段。这样,既能使学生积累有用知识,又能欣赏作品。2.泛读。在高一时,教师应该找一些有关英美文化、风俗习惯、名人小传、寓言故事等易懂材料让学生阅读。高二时,适当增加难度,多读一些原版文学作品、说明文等。高三时,将课本中课文作为泛读材料,按题材分类训练。二、搞好课文整体教学课文整体教学强调对内容的整体理解。对课文材料进行由浅入深、由表及里、由具体到概括的理解,是行之有效的阅读教学方法。主要…     

以词为径，还教于学——结合《牧场之国》三个不同课例谈略读课文的词语教学

叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”教是为了不教,学是为了会学。略读课文真正的意图,不只在阅读任务的完成,主要在阅读能力的训练。而略读课文的词语教学,我们不能只简单地以词解词,应根据词语的不同特点,采用各种方法,引导学生以词语为切入点,自主地朗读、理解、感悟,加深对文本的体会。     

略读课文教学的“一简三重”

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。     

浅谈高中英语阅读理解能力的培养策略

在英语阅读教学中,以语篇教学为原则,坚持精读和泛读相结合;以课文阅读为中心,坚持"阅读"、"理解"、"速读"训练;在培养综合运用语言能力上,强调阅读理解层次化,以使知识学习系统化,技能训练综合化。     

浅谈高中英语阅读理解能力的培养策略

在英语阅读教学中,以语篇教学为原则,坚持精读和泛读相结合;以课文阅读为中心,坚持"阅读"、"理解"、"速读"训练;在培养综合运用语言能力上,强调阅读理解层次化,以使知识学习系统化,技能训练综合化.     

丰学略导 “烧”出神奇——《火烧云》教学设计

教学构想:略读课文属半独立阅读性质,介于精读课文与独立阅读课文之间,犹如"学法训练营",承担着逐步培养学生独立阅读能力之重任。教学略读课文,既要"略导",于方法运用点、内容深悟点、语言训练点、读写生长点等处要言不烦,留给学生充     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。     

提高小学高年级学生阅读能力的尝试

其一,在课堂上训练学生的阅读技能。课堂是训练学生阅读技能最好的地方,是教学生学会阅读的主阵地。在精读课文时,应该学生多读、教师少讲,把比较多的时间留给学生朗读;在略读课文时,应加强默读训练,提高学生的默读速度和理解水平。在阅读教学中,既要尊重学生的情感体验,鼓励学生说出自己的阅读感受,又不能走极端,要用正确的价值观引导学生准确把握课文的主旨。     

关注单元整体 习得阅读方法——《红楼春趣》教学反思与点评

略读课文的学习应是对精读课文学习的延伸与深化。教师在教学《红楼春趣》时,应关注单元整体,体现略读课文的教学特点;迁移运用阅读方法,培养学生的自主阅读能力;通过组合阅读,引导学生由阅读课文走向阅读整本书。     

略读课文的功能定位及教学策略

有人认为,略读课文是依从于精读课文而存在的一种课文形态,精读课文是主要的,略读课文是次要的。我认为,略读课文是小学语文教材不可或缺的组成部分,它是介于精读课文与独立阅读课文之间的一种课文类型,从培养学生的阅读能力考虑,其作用甚至超过了精读课文。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”     

“略”而不“略”——谈略读课文的教学

在现行使用的教材中,许多单元精读文章后面都有一篇略读文章,而这些文章的阅读价值不亚于精读的文章。略读课文是精彩内容的延续;它不容轻视、更不容忽视!新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读,对于扩大阅读面及提高学生的阅读能力是非常必要的。略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。那么,略读课文究竟该怎么上？什么该“略”,什么不该“略”呢？在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以从以下进行尝试。     

培养学生英语阅读理解能力的方法与措施

1．充分利用教材中的课文进行阅读训练。改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力。每教一篇新课文时,先让学生用10—20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,     

简约而不简单——例谈小学语文略读课文教学要点

＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。＂这是叶圣陶先生对精读与略读之间关系及作用的辩证分析。一线课堂上,师生都十分关注精读课文,殊不知略读课文的学习在提升学生阅读能力上也发挥着举足轻重的作用。小学语文教材从三年级开始编排略读课文,但篇目比例较小,且每篇略读课文基本只安排一个课时完成。因此,要想上好略读课文,教师必须在这一个课时上做足功夫。大量的教学实践让我体会到,略读课文教学必须抓住以下几个要点：     

略读教学策略之我见

人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段]     

小学语文略读课文教学策略初探

长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的＂压缩版＂,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。＂可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试：     

《慈母情深》教学设计

教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读     

让学生成为真正阅读的主体 提高阅读能力

现代阅读理论认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美、体验的重要途径。语文课阅读是极其重要的教学内容,在教学训练中学生常常是阅读题答得满满的,但丢分最多的仍是阅读题。而且随着教育教学的深入改革,阅读题越来越能考查学生的语文素质,而且比重越来越大,过去阅读题大多是语文课本上精读的课文,