信息技术与学科教学整合课的课堂教学结构

信息技术与学科教学整合课为新课改的实现和新课标的落实搭建了实用平台。然而，如何把握信息技术与学科教学整合课的结构、深入进行课堂教学改革，成为广大教师和教育工作者关注的焦点。本文作者认为，信息技术与学科教学整合课的课堂教学结构应当包括一个理念、五条主线、一种境界，即在建构主义教学理论指导下，紧密结合新的课程改革与新的课程标准进行整合课教学，将教师、学生、信息技术手段、学科教学内容和科学的教学程序有机地搭配和排列，从而创造出理想的教学境界，最大限度地实现课堂教学目标。     

信息技术与学科教学整合中存在的误区

目前,随着信息技术的进一步发展和基础教育课程改革的进一步深入,信息技术已被中小学各科教师广泛应用到课堂教学活动中,但在应用中存在一些认识上的误区,导致信息技术在各学科教学中的运用不能像粉笔、橡皮一样自然、流畅,使得教学效果大打折扣。误区一:信息技术教学手段可以替代传统教学手段教学手段是指传递教学信息,引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,为理解、应用、迁移、感受知识和技能创造条件的物质载体。当前,课堂教学中使用的教学手段很多,总的来说可以分为三类:一类是粉笔、黑板、实物、标本、图片、挂图、模型等常用的直观教具…     

信息技术与学科教学整合的研究

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。从学校教学的角度看，信息技术与教学的整合应是一个以符舍教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，从而不断优化教学和学习，促进学生全面发展的过程。为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去，使信息技术基础知识与能力培养与各科的教学过程紧密结合起来。     

信息技术与学科教学整合中存在的误区

素质教育呼唤教师具备教学的新理念，掌握信息技术与学科教学整合的方法和技能，创造出培养高素质人才的新型的教学模式。然而，从我们面向全省举办的“现代教育技术培训班”中了解到，教师的信息技术与学科教学整合的素质已不同程度地影响着学校素质教育的深入开展，究其原因，主要是教师将现代信息技术整合于学科教学的实践中存在诸多误区。１．注重硬件技术，轻视教育理念为提高学校的信息技术教育水平，各级学校都投入大量的人力、物力和财力，培训教师，购置设备，甚至在选示范课、观摩课时，是否使用信息技术已成为一种标准，出现为使…     

信息技术与学科教学的整合研究

本主要论述了信息技术在学科教学中的运用以及信息技术课程教学成果在学科应用的必要性，并对其成果运用于政治学科教学必须注意的几个问题作了探讨。     

论信息技术与课程及学科教学的整合

在当今社会进入信息时代的形势下，教育走向网络化是必然的趋势。现代信息技术向学校教育的渗透，促成了教育的再一次革新；新课程标准的实施，表明新的学习时代已经到来；新时代的学习，是一种基于信息的学习；新时代的教学，也应是一种基于信息的教学，教学内容的现代化迫使教学手段走向现代化，而做为教学手段施行的教师，为适应这种变化的需要，必     

信息技术与学科教学整合的探索

本结合教学实践，探讨了信息技术与学科教学整合的教学改革，介绍了培养教师、学生信息技术与学科教学整合的素质措施及成效。     

浅析小学课堂教学中信息技术与学科整合的策略

信息技术与学科整合的策略就是要使教师对学科进行系统分析,探索每种课程类型教与学的模式、教与学环节、常规教学手段存在的困难、信息技术手段能够营造的环境及提供的有效支撑方式,形成整体的学科研究。通过利用信息技术手段解决每种不同模式教学环节中出现的问题,来提高教师课堂教学的能力,使教师正确认识信息手段的作用,提高课堂教学效率。[第一段]     

信息技术与学科教学整合的若干问题分析

信息技术与学科教学整合为传统课堂教学带来了勃勃生机。然而,由于实施上缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件条件等影响,课程整合在实施层面上出现了对“整合”概念理解片面,夸大信息技术作用,忽略教师教学基本功,过分注重资源“展示”,偏重模式化教学,师生地位错位,忽视师生情感交流等的问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决的方案,以期改善信息技术与学科教学整合,推进新课程的实施。     

信息技术与学科课程整合的误区分析

一、理论研究误区 1．“借鉴”多于“创造” 由于以往我们软硬件的极度匮乏,在信息技术与学科课程整合的理论研究和实践两个方面,英、美等发达国家确实走在了我们的前面。对于它们的成熟理论,我们也的确没有简单地“照搬”,而是“借鉴”。“借鉴”本身是无可厚非的,在我们相关的理论研究还是“一穷二白”的时候,这是不可避免的,“借鉴”也的确成为我们相关理论形成、发展的一条“捷径”。但是,过多的“借鉴”却又制约了我们的“创造”。[第一段]     

如何实现信息技术与学科教学的整合

从加强教师的信息技术培训为整合奠定基础；加强资源库建设为“整合”提供资源环境：教学模式的变革；整合应遵循的原则。这四个方面对如何实现信息技术与教学的整合进行了探讨，整合必将改变现有教学模式，推动教育改革的进程。     

对信息技术与学科教学整合的思考

随着多媒体计算机和网络的应用,教育和教学发生了深刻的变化,而信息技术与学科教学(或课程)的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。《信息技术在教学中的应用》课题组在充分了解国外信息技术应用于教学状况的基础上,制定了我国推动信息技术在教学中应用的实施方案,并在实验区进行了实践,使我们对信息技术在教学中的应用的理解和认识提升到了一个新的高度。“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语,其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来,以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式:信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准,     

信息技术与学科整合教学昀思考

在信息技术与学科整合的教学实践中我们感受到：网络环境下的教学以多媒体手段的综合运用、信息技术的支持、对时空环境的突破而获得了学生的普遍喜爱，但因为教材类型的不同、知识背景的差异、学生信息技术的不平衡等因素，教学活动的开展受到了诸多的制约。网络环境下信息技术与学科整合教学（以下简称“整合教学”）有其自身的规律，应在充分考虑教情、学情的基础上科学运用，切忌生搬硬套、为“整合”而“整合”。     

论信息技术与学科教学的课程整合

21世纪是知识与信息的时代,随着素质教育的发展和教育信息化的推进,实现教育的跨越式发展,达成信息技术与课程的整合,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。     

信息技术与学科教学整合的若干问题分析

信息技术与学科教学整合为传统课堂教学带来了勃勃生机。然而,由于实施上缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件条件等影响,课程整合在实施层面上出现了对"整合"概念理解片面,夸大信息技术作用,忽略教师教学基本功,过分注重资源"展示",偏重模式化教学,师生地位错位,忽视师生情感交流等的问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决的方案,以期改善信息技术与学科教学整合,推进新课程的实施。     

信息技术与课堂教学整合的特征分析

一是加强各模块内容的渗透和综合。按照建构主义教育理念,课程不再是预先设定好的内容,而应当是一种师生之间对话的过程,它要通过师生的行为和相互作用而形成。因此,课程要能充分体现学生与教师的“互动”。应该考虑知识的不确定性,鼓励个体化的、富于创造性地课堂行为,以达到在“对话”中的发现、改造和创造。     

信息技术与英语学科教学整合

以信息化整合英语教学。就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。本文依据信患技术整合的基本原则及相关的教学理论。阐述了英语学科教学引入信息技术的益处，介绍了信息技术与英语学科教学整合的具体做法。