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当了18年一线教师,又从事了5年的研训教师工作,每当有培训、讲座等活动时,面对台上的专家,或者是面对眼前的学习资料,我会在研训教师和教师两者之间不断进行身份的转换.听着或看着时,我常常会想:"假如我现在还是一名一线的教师,这些内容于我而言是否有用?" 相似文献
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《福建职业与成人教育》2006,(9):8-10
对于教师面议,侧重“教”,还是专门“研”,不是简单的二元对立的问题。教,体现为教师的显性工作,家长,校长或其他人有目共睹,其现实意义是立竿见影的。于是,教师们孜孜以求。而研,则“隐蔽”得多,往往不容易被人察觉。于是,教师在许多硬性的重负之下往往将这项职责索性推到专家身上。于是,“教”和“研”这对本应相偎相依的孪生兄弟变得生疏了,甚至出现了许多矛盾。[编者按] 相似文献
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随着生命研究的禁区不断被打破,21世纪将迎来生命科学大发展.对人的生命及其规律的研究将成为热门话题.科学家纷纷推测.人类走出生命活动误区已为期不远.活上百年或几百年将成为可能, 相似文献
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杨绛是学界名人,却有一颗“平常人”的心。杨绛超然物外,宠辱不惊,在不幸中保持平静,在卑微中观看世态人情。杨绛历尽磨难而不悲观,虽遭人情冷暖、世态炎凉,但始终怀一颗宽容温暖的心,着力表现人性的闪光点和人生的情趣。 相似文献
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“名人故里”之争及其正确引导 总被引:1,自引:0,他引:1
向泽雄 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,(4):58-61,69
近年来,"名人故里"之争在一些地方不断上演,暴露出占用大量物力财力、歪曲基本历史事实、轻薄厚重传统文化的诸多弊端。"名人故里"之争的实质是争地方经济发展之利、争城市影响扩大之利、争官员政绩提升之利。必须坚持正确的文化导向,贯彻科学发展的原则,重视历史文物的保护,打破区域之间的壁垒,对"名人故里"之争正确引导,使名人故里所在地区在竞争中相互合作,在合作中实现共赢。 相似文献
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《现代汉语词典》(第5版)对“做客”和“作客”分得很清。前者是指“访问别人,自己当客人”;后者是指“寄居在别处”。例如“到亲戚家zu&;#242;客”就得写成“做客”.“zu&;#242;客他乡”就得写成“作客”。但是近年来“做客”出现了一个新义,指应邀来到某些媒体(电视台、广播台、报刊、网站等)或团体(如大专院校),接受记者或受众的访谈,作互动交流。有这种“做客”荣幸的人多为专家、名人以及有关政府官员等,受众则包括报刊读者、电视台观众、广播电台听众、 相似文献
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周建国在《教育科学论坛》2006年第7期上撰文说,随着新课程改革的不断深入,“教师成为研究者”已成为许多学校和教师的共识,很多学校试图通过教科研唤醒教师“自主发展”的意识,变革学校,促进教师专业成长,振兴教育教学质量。但在实际操作过程中,还是遗憾地发现各级科研机构“高高在上”,“发号施令”、检查监督多,参与研究、强化服务少,俨然摆出专家的“阔架子”;很多学校和教师心态浮躁,企图以教育科研为“灵丹妙药”,立马改变尴尬局面。 相似文献
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教师、校长专业表达是他们学习成果的反哺,有利于扩大和提升教育反思的价值。当前我们对教师和校长的专业表达关注不够,具体表现为:重教育反思,轻专业表达;重专家话语,轻自由表达;重模式、方法,轻表达内涵。提升教师和校长专业表达能力的路径是:把专业表达能力列为教师和校长专业发展的重要维度,使其能表达;赋予教师和校长专业表达的自主权,使其敢表达;创设平台,全面提升教师和校长专业表达的技巧和内涵,使其善表达。 相似文献
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教师如何从“新手”到“专家”的发展历程,可被视为一个从掌握教学设计“技术”走向成就课堂生成“艺术”的历程。华东师范大学课程与教学系教授周耀威和徐斌艳在《教育科学研究》2007年第8期上撰文,论述了从掌握“技术”到成就“艺术”的教师教学专长的发展观,概括为“一个认识”、“两个吃透”、“三个联系”、“四个环节”。[第一段] 相似文献
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在教育、教学实践中,只有“钻家”,没有“专家”。所谓专家,是指他在某一个领域、或某一方面的实践中多积累了一些经验,对某些问题有自己独到的见解。但是,教育领域的很多思想、观点和方法是不断变化的,过去积累的经验、方法也必须不断变化,才能适应教育发展的要求。因此,“专家”应该是动态的,是有时间和空间限制的,这就像赞可夫很快代替凯洛夫,而凯洛夫又很快被巴班斯基代替一样。由此可见,真正的“专家”应该是“钻家”,是与时俱进的实践者。但是,在工作中,我们往往看重专家,尊重权威,盲目听从,而忽视了一大批“钻家”… 相似文献