建构主义视野中的预习

预习是一种自学，指学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。预习可以培养学生自学的习惯，提高学生的学习能力。以往说到预习，大多限于初步了解新教材的内容、复习与新课有关的旧知识、尝试做一些课后面的题目等。这样的预习，虽然具有一定的有用性和通用性，但从建构主义学习理论的角度     

建构主义视野中的课堂教学

建构主义思想是20世纪末期对教育领域有巨大影响力的一股思潮,它对我国传统课堂教学有巨大的冲击力,在一定程度上影响了学习理论和教学理论的变革,成为我国当前课程改革的理论基石之一。本将结合我国课堂教学的现状谈谈建构主义及其视野中的课堂教学。     

建构主义视野中的成人教学

用建构主义的理论视野审视成人教学,有助于我们发现传统成人教学中妨碍知识生成的各种偏狭,重建一种主体性的成人教学观。一方面更新成人教学的关注视野,走向关注情景、关注合作与关注主体,另一方面重建成人教学中教师和学习者的角色,促进学习过程中意义的建构和终身学习力的培植。     

建构主义视野中的教学设计

建构主义理论是在认知主义理论的基础上发展起来的。强调以学为中心的建构主义理论的兴起和发展，对传统以教为中心的学习理论产生了巨大的冲击，同时也为如何树立科学的知识观、学习观和教学观提供了新的思路。本文着重介绍了建构主义理论的教学设计原则和方法。     

建构主义视野中的心理健康教育

建构主义对心理健康教育的意义在于其强调认识的主观能动性、学习的主动建构性以及“知识建构共同体”和“协作学习”。依据建构主义原理、学生的积极心理品质是可以主动建构的。为此应该创设以积极心理学为理论基础,发展性目标为导向的心理健康教育课程,推进学生的认知建构;了解学生原有的建构域,从学生实际出发,有效建构积极心理品质;坚持学科教学的“三维教学目标”,利用学科渗透的渠道,挖掘和利用有助于培养积极心理品质的学科资源;营造有利于培养积极心理品质的建构境,优化心理健康教育的环境。     

建构主义视野中的心理教育

建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展,即向与客观主义(Objectivism)更为对立的另一方向发展,被喻为是"当代教育心理学中的一场革命".①在当今多元文化的社会背景中,建构主义历经碰撞与交融,得以脱颖而出,已经成为倍受关注并且正在对当代教育教学的理论与实践产生广泛影响的理论思潮.受建构主义的影响,我国心理教育也正面临着或经历着一次彻底的革新,人们不仅希望从理论研究角度论述这场变革的意义,而且努力将建构主义教育思想迁移到心理教育实践中来,试图以建构主义理论为基础对心理教育进行积极的变革.     

建构主义视野中的大学英语教学

建构主义学习理论指导下的大学英语教学强调对教材的深层理解;以学习者为中心进行自上而下的教学设计;教师的作用是提供支架;学习的环境要有充分的沟通、合作和交流。     

建构主义视野中的教学过程

建构主义教学理论强调知识的不可传递性，认为学习的实质是主体对外部信息的意义建构，与传统教学理论相比较，建构主义赋予了教师、学生、教材及教学媒体等组成教学过程的四要素以新的含义。     

建构主义视野中的心理教育

建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义(cognitivism)以后的进一步发展,即向与客观主义(Objectivism)更为对立的另一方向发展,被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。在当今多元文化的社会背景中,建构主义历经碰撞与交融,得以脱颖而出,已经成为倍受关注并且正在对当代教育教学的理论与实践产生广泛影响的理     

建构主义视野中的语言输入

建构主义理论是语言输入的重要理论之一。本文借助认知心理学对语言输入理论进行了分析,指出语言输入理论的特点与不足,探讨认知策略对语言输入的影响以及对外语学习所产生的作用。     

建构主义视野中的语文教育

建构主义与那种指向开放性探讨、鼓励对事物事件及特定的文化经验进行创造性思考的方法有着天然联系.根据建构主义理论,语文教育应注重知识的建构,关注语文的模糊性.语文教学应该抛弃传统教学中的单向灌输模式,教师不能简单地按照自己的理解或教材教参的逻辑来评价学生的理解,而要允许学生从不同的角度来理解课文.阅读教学中,教师不应把自己对文本的理解强加给学生,而应热情鼓励学生去和文本对话,引领学生深入作品,走向作者.写作教学中,教师应引导学生从外部生活深入到自己的心灵生活,避免把本是＂心学＂的作文公式化、标准化.     

建构主义视野中的语文阅读教学

建构主义认为:学习不是由教师把知识简单的传递给学生,而是学习者自己主动建构知识的过程。学生不是简单被动的接受信息,而是对信息进行积极的选择、加工和处理,从而主动地建构知识的意义,正如威特罗克所说:“生成学习模式的本质乃是认为大脑不是被动的学习和记录信息,而是主动的建构它对信息的解释,并从中做出推论。”建构主义关于学习是一个主动建构过程的理论,给语文教学这样的启迪:读者对教材(亦即文本)的阅读过程也是一个主动建构作品意义的过程。在这一过程中,就教学过程与教学目的讲,学生是最根本的学习者。因此,必须确立学生的主体…     

建构主义视野中的多媒体英语教学

本文以建构主义理论为依据,探讨了多媒体英语教学模式,以培养学生自己合作式学习,提高学生的英语实际应用能力和创新思维能力。     

建构主义视野中的新范文教学法

建构主义学习理论强调在教学中要以学生为中心,重视运用各类信息资源,采用互动性的协作学习模式达到意义建构的最终目的。本文在其理论指导下分析了“新范文教学法”的一些教学设计理念,构建了其课堂教学过程,指出“新范文教学法”是对建构主义的教学设计原则的典型体现,对于推动外语写作教学有非常积极的指导意义。     

建构主义视野中的教师继续教育改革

当前备受诟病的教师继续教育的确存在不少问题,这些问题与长期以来教师继续教育的理论基础不适当有非常密切的关系。无论是行为主义还是认知主义作为教师继续教育的理论基础都存在着明显的缺陷,建构主义为教师继续教育提供了新的理论基础。根据建构主义的基本理论,教师继续教育的目标应定位于为教师终生发展创造环境,内容的确定应强调教师先前的知识经验,教学方式应采用情境化教学,强调合作对话。     

建构主义视野中的基础教育课程改革

建构主义思想是二十世纪八十年代以来，国际课程改革的主流理论之一，也是我国本次基础教育课程改革的一个重要的理论依据，因此，从建构主义视角分析我国的基础教育课程改革，对于统一课程工作的思想认识，以及课程改革实践工作的顺利开展，意义可谓重大而深远。     

论建构主义学习理论视野中的成人教育

作为一种新型的学习哲学,建构主义学习理论与成人教育关系密切,它为成人教育提供了科学的理论指导,深刻影响了成人教育的教学观、学生观、教师观和课程观.     

建构主义视野中的有效作业设计策略

建构主义认为,知识的习得需在一定的社会文化背景下进行,学生借助教师或同学的帮助及通过人际间的协作活动,利用必要的学习资料,而实现的意义构建过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习模式,这种模式既强调了学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是意     

论建构主义学习理论视野中的成人教育

作为一种新型的学习哲学,建构主义学习理论与成人教育关系密切,它为成人教育提供了科学的理论指导,深刻影响了成人教育的教学观、学生观、教师观和课程观。     

建构主义视野中的“说长法”

建构主义理论认为知识不再单纯通过教师的传授和灌输获得,而是在一定的情境下,学习者借助教师的帮助,利用必要的学习资料,通过协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以建构而获得的。在建构主义理论的指导和王初明教授"写长法"的启发下,作者认为"说长法"在真实的语言学习环境中也具有可行性、可操作性和有效性。本文将重点论述建构主义教学理念下"以说促学"的切实性、可行性及其教学理念。