广义教育·狭义教育·教学

从广义教育、狭义教育和教学概念规定性的角度,探讨他们各自的范围,通过比较,对它们精确定位,揭示出各自的实质。     

创新教育与创造教育、素质教育、教育创新的关系问题琐谈

从创新教育与创造教育的关系分析出发,进而阐述了创新教育与素质教育的关系,重点论述了创新教育与教育创新的关系。创新教育由创造教育发展而来,它包含在素质教育之中并通过教育创新实现其目标价值。     

浅议教育、教育产品、教育服务

教育、教育产品、教育服务这三个概念,在教育产业论、商品化那里是不做区分的,在有的文章中也是混同使用。如《社会转型与教育的重新定位》一文就是如此:“教育是介于市场领域和政治领域的部分”、“教育产品是垄断的公共产品,可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供”,“当我国教育界还在热衷于进行教育能否产业化商品化的经院式的讨论时,许多国家实际上已经把教育看成是一种服务产业”。     

Humanism,Islamic Education,and Confucian Education

This article explores and compares the salient characteristics and educational influences of humanism in both Islam and Confucianism. It is argued that the humanist tradition in both belief systems upholds the development and transforming ability of human beings. A common aim of education is to nurture God/Way-conscious and virtuous individuals who fulfill their calling on earth by achieving perfection. Rather than advocating textual transmission, didacticism, and rote-memorization, the humanist tradition in both Islam and Confucianism supports a broad-based curriculum and promotes active learning pedagogies.     

终身教育·成人教育·全民教育

终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。     

成人教育、继续教育与终身教育——概念的解读与辨析

成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。     

继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系

无论是从管理机构还是从办学单位来看,我国的继续教育、成人教育、职业教育及远程教育大都是独立而并存的。本文旨在辨别和分析这四类教育的相互关系及在整个教育体系中的位置。通过文献分析,发现我国对继续教育的对象有五种不同的界定,主要歧义表现在对继续教育学习者的学历要求、职称要求、在职要求的不同。本研究表明,在继续教育对象的界定中包含了成人教育、职业教育、远程教育;在成人教育对象的界定中包含了继续教育、职业教育、远程教育;在职业教育对象的界定中包含了继续教育、成人教育、远程教育;在远程教育对象的界定中包含了继续教育、成人教育、职业教育。总的来说,这四种教育互相重叠、互相包含。作者认为,这种现状不利于我国发挥优质教育资源共享的优势。作者进而参考国际教育标准分类,并根据我国教育实情,建立了我国教育系统的构想模型:包括两个系列(正规教育和继续教育)、九个层次(从学前教育至博士)、两类对象(全日制学生和在职成人学生)、三种模式(面授教学、远程教学、混合式或整合式教学)。作者最后提出,与知识经济社会相适应的应该是全民化的继续教育,而不再是与工业化社会相适应的精英继续教育。     

教育行为·教育习惯·教育习俗

教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。     

Policies,Agendas, and Practices Influencing Doctoral Education in Physical Education Teacher Education

ABSTRACT

If teaching physical education is a moral activity, it follows that there is a moral component to the preparation of teachers of physical education and thus a moral component to the preparation of teacher educators. In this article, I examine the major policies, agendas, and practices that influence doctoral preparation in physical education teacher education. I argue from both a utilitarian and realist perspective that we can best serve children and youth in schools by being knowledgeable of the contexts and effects of these policies, agendas, and practices in educating future professors of physical education teacher education.     

Education,Education, Education: or,What has Jane Austen to teach Tony Blunkett?

The difference between training and education has been recognised at least since the days when Socrates searched Athens for someone who knew more than he himself did—and was disappointed to find many craftsmen but no philosophers. The distinction persisted strongly when the universities developed in the twelfth and thirteenth Christian centuries. It was continuously vindicated by poets, novelists, essayists, and generation after generation of teachers, from the Renaissance until about the time Kenneth Baker became Education Secretary, whereupon it vanished from English consciousness—so completely, that the polytechnics were renamed universities, the universities made polytechnics and the Departments of Education and Employment merged, as if that were not only obviously sensible in itself but perfectly consistent with two-and-a-half thousand years of previous thought and practice. The English educated classes are now composed of amnesiacs.     

论教育价值、教育功能、教育目的三者之关系

教育价值、教育功能和教育目的是教育理论领域中的最基本的问题,也是教育实践工作的起点,三者之间是辩证统一的关系.     

完善教育政策促进教育公平

教育不公平现象是目前阻碍我国社会进步的一大顽疾，而其中教育政策的制定与实施对教育公平起关键作用，但长期以来教育政策制定与运行过程中的受益人缺席状态，使这一问题持续处于尴尬局面。因而务必改变受益人缺席状态，构建公平教育政策体系，在教育政策中贯彻矫正平等和补偿平等的原则．     

积极开展挫折教育促进学生心理健康

素质教育注重学生各方面素质的发展和提高,在竞争日益激烈的现代社会,心理素质的健全更为重要.对人才的要求不仅要具有渊博的知识、高尚的道德修养和健壮的体魄,还必须具有良好的意志品质和自强不息的进取精神.挫折教育是心理健康教育中的重要内容,通过开展挫折教育培养青少年一代坚韧的毅力和坚强的意志品质,增强对挫折承受能力,对于素质教育的全面推行具有促进作用.     

从实践发展的视角论电化教育、教育技术和远程教育

电化教育、教育技术和远程教育在过去的10年中得到了巨大的发展和长足的进步。我们有幸经历了我国教育史上这一段不平凡的发展时期,在见证实践发展和繁荣的同时,体验到了学术思想的纷争活跃和理论研究的相对滞后。写作本文的初衷就是从实践发展的视角疏理有关的学术纷争、探讨未来研究的方向。     

现代化、教育及关于教育的神话

现代化研究与社会现代化的进程,都存在着将教育社会价值与功能放大的取向,这一取向使得教育被塑造成一个神话。其核心在于作为教育主体的人的内在价值的认同缺失。     

抓好美育 促进素质教育

美育不仅能陶冶学生的情操,提高学生的审美能力,而且对促进学生智力开发,培养学生劳动观念,提高学生身体素质,增强爱国热情,以及帮助他们树立正确的世界观、逐步成长为合格人才起着重要作用.     

发展社区教育完善终身教育的思考

通过对社区教育的职能和现状的分析,在知识经济的时代,为满足人们日益增长的终身教育需求,社区教育应该而且能够承担起终身教育的任务,本文对社区教育完成终身教育任务的出路和方法做了初步思考.     

为了利润的教育，为了自由的教育

本文简要对比了两种教育,即为了经济富裕的教育和为了人的发展的教育。作者指出,因为迫切追求利润,对民主未来非常重要的价值正面临丧失之虞。如果教育真的要促进人的发展而不仅仅是为了经济增长和个人财富增加的话,批判性思考能力和想象力就绝不能忽略。