“怎么”的功能和意义

从《现代汉语频率词典》得知,怎么这个词在频率最高的前8000个词词表中列在第115号,在生活口语中前4000个高频词词表中列在第35号。可见它在汉语里特别是在口语中使用频率之高。《汉语水平考试大纲》的“常用词汇表”也把它列为甲级词。本文从现     

“比例的意义”怎么教?

“比例”概念教学的成败,直接影响正、反比例两个小节的教学。课堂上,注意引导学生发现比例中两个比的比值相等,强调比例是由两个比所组成的等式,对于教好“比例的意义”有十分重要的作用。一、由生活趣事导入新课课一开始,教师便说:“我们已经学过了比(板书‘比’字)。你们知道我们人体上许多有趣的比吗?例如,将拳头翻滚一周,它的长度与脚的长度大约是     

“教什么”和“怎么教”

教学是人类诸多复杂、重要的事务之一，因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单是一系列的操作行为，更重要的是整个人的精神活动。把教学降格为一种技术，是对教育的一种狭隘和肤浅的理解，也是教育中可能犯的最大错误之一。[第一段]     

“教什么”和“怎么教”

教学是人类诸多复杂、重要的事务之一,因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单是一系列的操作行为,更重要的是整个人的精神活动。把教学降格为一种技术,是对教育的一种狭隘和肤浅的理解,也是教育中可能犯的最大错误之一。     

“教什么”和“怎么教”

教学是人类诸多复杂、重要的事务之一，因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单纯是一系列的操作行为，这背后更重要的是整个人的精神活动。把教学降格为一种技术，是对教育理解的狭隘和肤浅的最突出的表现，也是教育中可能犯的最大错误之一。     

“怎么”

有一个和尚做了几十个饼,买了一瓶蜜,在屋里吃私食.没有吃完要出去,把饼和蜜藏在床底下,交代徒弟:给我看好饼.床底下瓶子里头是毒药,吃了就死.和尚出去之后,徒弟把蜜涂饼,大吃一气,吃得只剩两个.和尚回来后大骂徒弟:你怎么吃我的饼和蜜?徒弟说:您出去之后,我闻见饼香,馋得熬不住,就拿来吃,又怕     

“圆柱和球”怎么教

认识图形(二)中“圆柱和球”是在学生认识了常见的平面图形的基础上出现的。这些形体在日常生活中经常见到,提早在一年级出现,让学生形成一些直观认识,有利于发展学生     

怎么和孩子谈“钱”

<正>问:我儿子今年5岁了,但对钱还没有概念。有时候我们会对他说,家里没钱,要他省一点,他就听进去了。为了帮助我们,有一次他到小朋友家去玩,从别人家里拿了5角钱来,他还不认得那几张钞票到底是多少。我不知道今后该怎样教育他。遇到了难题的妈妈     

“写什么”和“怎么写”孰轻孰重

小学语文教学虽处于基础教育阶段,但却有大学问。太多的“为什么”等待解答,太多的“不当教学”亟待矫正,提高教学质量之路步履维艰。为此我刊特开辟“施教授诊课”专栏,陆续刊发厦门东海职业技术学院施茂枝教授的系列文章。施教授将从一线教学的难点、痛点中,从老师们习以为常或竞相追逐的教法中,精选正反典型案例,从事实和学理上揭示有效或低效的原因或奥秘,并开出疗治的“处方”。希望老师们能从中获得教益。     

从认知角度诠释“情态”意义和功能

情态作为一个语义范畴,它反映了说话人对所阐述内容的评价或态度。作为人际功能的语义载体,情态具有调节,维系和发展人际关系的特殊作用。本文在前人研究的基础上,重点从认知角度探讨认知因素对情态意义和功能的解释力,这不但可以丰富认知语言学的内容,而且也为情态的研究提供了一条新的思路,使我们对情态的发展及其前景有一个较为科学、系统的认识,从而超越逻辑和传统语法对情态研究注重语法形式研究的局面。     

现代汉语“好”字的功能和意义辨析

《现代汉语词典》(1979年版,以下简称《词典》)“好”(hǎo)字条下列了14个义项,《现代汉语八百词》(以下简称《八百词》)“好”字条下,形容词7种用法,副词两种用法,名词两种用法,加起来是11种用法。另外,“好”还读hào。《词典》“好(hào)”     

从方言看普通话“了”的功能和意义

从方言看普通话“了”的功能和意义洪波０．１普通话的虚词“了“一直是现代汉语语法研究的一个热点；很多专家学者对“了”的功能和意义都作过深入的调查研究工年。但是。到目前为止．语法学界对“了”的功能和意义仍然没有取得完全的共识。在８０年代中期以前．语法学界...     

“怎么”的句法功能及其语法化过程初探

从语法化的一般演化规律出发,对“怎么”的六种询问句法功能及其语法化过程、规律及伴随条件进行初步探讨,从而看出“怎么”语法化的两个演变方向：一是由询问方式语法化为询问原因,句法上由内而外,直到独立成句;另一是由询问方式语法化为询问主体状况或性状的谓语,句法上由外而内,直到充当最低一级的句法成分定语。这两种语法化方向都遵循...     

“想怎么读”与“该怎么读”

<正>最近,阅读教学中流行这样一句话:"请同学们读下面这段话,你们想怎么读就怎么读"。课堂上我却发现所有学生只有一种读法——自由朗读,或摇头晃脑,或左顾右盼,声音有高有底,节奏有快有慢。这种读书的情景很难让人相信学生的思想、情感已融入文本中。学生的自主读书使课堂成了漫无目的的"自由市场"。教师的确尊重了学生选择学习方式的权利——"想怎么读",符合新课标的精神,却忽略了所要达到的教学目标,忽视了教师应发挥主导的     

“庭”和“廷”究竟该怎么写

正杜老师:青岛版五年制四年级课本里有个"庭"和"廷",右半部分"横竖横",课本上是一个"土"字,也就是第三横比第二横长,我查阅了《现代汉语词典》(第5版),的确如此。但在《现代汉语词典》(第6版)里,右边是一个"士"字,也就是第三横短。恳请杜老师给一个明确的指向,谢谢。山东省蓬莱师范附属小学栾明杰栾明杰老师:"廷"字以及由"廷"做偏旁构成的"庭、蜓、霆、挺"等字里,"廷"字中间的一横要长一点儿。您提到的情况跟规范的     

“诚信”怎么和“鬼”扯上啦!

某杂志发表了一篇关于《宋定伯捉鬼》的文章,题目叫《<宋定伯捉鬼>刍议》,其文就“诚信”话题生发感触,为鬼叫冤,抱不平。锁定“实话实说”的是鬼,人却背离了游戏规则,居然三次说假话,欺骗鬼。言辞间,作者愤然,只差点儿没直说,人不如鬼了。如此标新立异,让人怪哉!实不敢苟同。新理念,固然强调独特感悟,提倡思维创新,但总不能违背原则,真假、善恶、美丑岂能混淆;黑白、是非怎容颠倒。凡世间人和事,颂扬或抨击,倡导或贬斥,不能不泾渭分明。《宋定伯捉鬼》主旨明晰:通过人设计制服鬼的故事,称赞人沉着、勇敢、机智、善于运用谋略。这也不失为“…     

“诚信”怎么和“鬼”扯上啦！

现代教育学认为，实施语文的主体性教学，必须调动学生的学习语文的自觉性、积极性和创造性。而在现在的教学过程中，学生不质疑．他们已经习惯了只学不问，但这并不代表他已经理解了老师所教的内容。卢梭指出：“如果老是由你去指点他，老是由你去告诉他，结果你用这个方法的确会使他变成一个傻子的。     

论“こと”的功能与意义

形式名词（又名形式体言）是指没有或很少有实质内容的词。在句子中,形式名词主要起语法作用,它不能单独使用作某种句子成分。形式名词数量虽然不多,但使用频率却很高。其中形式名词“ ”由于它来自实质名词,因此学习者在使用时很容易混淆其功能与意义。分清其功能与意义,对学习者来说具有极为重要的意义。     

试论“我说吧”的语用意义和篇章功能

"我说吧"是在现代汉语尤其是口语对话中经常使用的一个话题标记,它具有极强的主观化色彩。本文主要结合具体的语例,研究和讨论作为话题标记的"我说吧"的语用意义和篇章功能。     

“上田史学“的学术意义和教育功能

首都师范大学副校长刘利民教授授予上田正昭先生客座教授证书一、何谓“上田史学”“上田史学”是指上田正昭博士的史学理论和方法以及影响。上田正昭先生１９２７年生于日本兵库县 ,先后毕业于国学院大学和京都大学。毕业后在中学任教 ,不久即转职任教于京都大学 ,１９６９年获京都大学文学博士。退职后连任二届大阪女子大学校长。学术职务有 :亚洲史学会（会员分布于中国、日本、韩国、蒙古等国）会长 ,日本世界人权问题研究中心理事长等。上田正昭先生还是一位神职在身的宗教家 ,是龟冈小幡神社的继承人 ,现为宫司。上田正昭先生著述等身…