我国30年教育本质研究回顾与反思

改革开放30年,教育本质研究产生了诸多成果,从研究活跃程度看,它经历了激烈争鸣阶段、相对沉寂阶段和深化探新阶段。教育本质观从经典的生产力说、上层建筑说到新兴的本质消除说,逐渐呈现出多元化趋势。在研究不断发展过程中,出现了许多问题与困惑,有关教育本质内涵的问题,也有关于教育本质研究思路与方法的困惑。同时,随着后现代主义思潮的涌入,给教育本质观与研究范武也带来冲击,需要我们思考与辩证对待。     

职业教育30年———现代职业教育体系构建的历史回顾简

我国职业教育发展大体可划分为四个阶段：政府倡导,行业、企业主办阶段;政府主办,制度创新、结构优化阶段;快速发展和规模扩张阶段;探索适合国情的现代职业教育体系阶段。结合个人30年的职教经历,在对各阶段实践分析的基础上提出：职业技术教育得到广泛发展,中高等职业学校的潜力和活力得到充分发挥,职业学校教育与校外其他各类教育及学校后续教育并举,职业教育主动适应经济和社会发展的多方面需要,是现代职业教育体系建设的根本目标。     

最近60年农村教育发展评议

1949年新中国成立以来的60年,农村教育取得了长足进步,但仍是教育事业最薄弱的环节.回顾60年来农村教育的发展历程,思考农村教育发展存在的深层次问题,总结农村教育发展的历史经验,对今后农村教育的发展有借鉴意义.     

我国成人教育学科建制的3O年回顾与展望

对我国成人教育学科建制的30年发展进行系统梳理和回顾,具体包括:成人教育研究机构、专业学位授予点、规划课题、文献载体等.基此.对学科建制中存在的问题进行分析和审视,以为成人教育学科的未来发展寻求积极的启示.     

对十年来我国大学理念研究的反思

我国大学理念的研究经历了初探、繁荣和深化阶段.研究内容涉及大学理念的概念、经典大学理念的内容、大学理念的构建、教育家的大学理念思想研究和大学理念的借鉴研究等内容.研究中存在的问题可以概括为"四重四轻".加强实践层面的研究,关注大学理念的层次化研究以及把西方经典大学理念与我国民族文化传统相结合等是深化我国大学理念研究的主要方向.     

20年来中国古代历史教育研究综述

从一定程度上讲,历史教育是中国史学的灵魂。对其进行研究,不仅能够使史学的研究范围得以扩宽,而且能够加深对史学、教育史、思想史的了解,从而将史学的整体发展得以促进。本文通过对古代历史教育的宏观研究及其活动研究的具体阐述,对二十年来中国历史教育研究进行了综述。     

70年来我国高等教育发展的成功经验

中华人民共和国成立70多年来,我国高等教育取得了举世瞩目的巨大成就,积累了多方面的成功经验。这些经验主要表现在坚持党对高等教育事业的领导、坚持社会主义办学方向、坚持扎根中国大地办大学、坚持以人民为中心发展高等教育、坚持高等教育改革创新、坚持把教师队伍建设作为高等教育基础工作等方面。     

近二十年来我国农村义务教育政策的缺陷分析与改革创新

义务教育是关系到国民素质的基础工程,党和政府近年来制定和颁布了许多扶持和助推农村义务教育发展的法律政策,但农村义务教育依然存在很多严峻的问题,教育质量是当前制约农村义务教育发展的瓶颈。从政策理念、政策内容、政策过程、城乡政策比较的视角对近二十年来我国农村义务教育政策进行具体的缺陷分析,探讨农村义务教育改革创新的基本要求,并对具体措施尝试性地作初步设计,在当前具有重要意义。     

十年来我国教育硕士学术成效的调查研究

本文对9所院校已毕业的教育硕士进行实证调查,分析了我国教育硕士专业学位设置十年来,毕业生在总体学术水平、问题能力、理论运用能力、方法能力和学术规范驾驭能力等方面的学术成效。结果表明:被调查的教育硕士总体学术成效是明显的,学术影响力也正在形成之中。同时也存在招生与毕业流向中的精英取向、专业能力欠缺、理论运用薄弱等问题。     

建国60年职业教育基本理论研究及其贡献

建国60年来,我国职业教育理论研究从小到大逐步发展起来,从对职业教育基本概念、基本原理的研究,到对职业教育课程与教学改革、职业教育政策规划建议等诸方面的探索,取得了丰硕的研究成果,有力地推动了我国职业教育的改革与发展,为国家经济和社会发展做出了积极的贡献。认真梳理和总结其中的经验和成就,将对我国职业教育的发展提供有益的帮助。     

我国民族高等教育政策60年回眸

新中国成立60年以来,我国民族高等教育政策经历了以下六个发展阶段:新中国成立初期的初始阶段,社会主义建设时期的探索阶段,"文革"时期的受挫阶段,历史转折时期的恢复阶段,全面改革时期的发展阶段,当前社会"深刻变革"时期的振兴阶段.追溯我国民族高等教育政策的60年历史,从少数民族升学照顾政策到双语教学,从优惠政策的制定到特殊政策的实施,都凸显了我国民族高等教育跨越式发展的必要性和可能性.     

对我国义务教育十五年历程的梳理

义务教育作为提高一个国家的国民素质和综合竞争力的奠基工程,无疑会引起我们的高度关注。我国从1986年开始实施义务教育法到2000年基本实现“双基”目标,其间既取得了举世公认的成就,也存在_着一些隐忧。回顾义务教育15年的成就和失误,对突出的现实问题提出建议或对策是当务之急。     

50年大学工科数学教育之检讨

本文是对50御间大学工科数学教育诸多问题的反思与评论。大学工科数学教育是数学传播的主要通道，也在很大程度上体现着数学应用的功效。数学向社会文化的渗透及文化环境对数学发展的促进与大学工科数学教育的成败密切相关。     

中国民族高等教育50年回顾与展望

建国 5 0年来 ,我国民族高等教育事业发展迅速 ,成绩巨大 ,但同时也存在教育观念落后、发展水平低、办学特色不突出、投入不足等问题。面向新世纪 ,民族高等教育应进一步转变观念、突出特色、大胆创新、完善立法、加大投入 ,以迎接知识经济的挑战 ,适应高等教育改革和发展的新形势     

高等师范教育:近30年改革发展的回顾与思考

近30年,我国高等师范教育发展驶入了快车道,先后经历了整顿恢复、数量扩张、结 构调整、质量提升四个阶段,呈现出在发展思路上由"师范教育"向"教师教育"转变、在 办学目标上由"学术性"与"师范性"的对立趋向融合、在培养模式上由"定向型"向"非 定向型"转变、在课程设置上由"专狭性"向"综合性"转变的基本特征.教师教育要为建 设人力资源强国和全面建设小康社会、为"办好人民满意的教育"培养合格师资,还需要解 决好以下问题:一是加大对教师教育的投入;二是把各级师资培养逐步纳入法制化轨道;三是构建教师教育课程体系;四是重视对农村教师的教育培训.     

中国高等教育价值取向60年嬗变:教育政策的视角

我国高等教育价值取向在建国后60年的嬗变历程中,先后经历政治中心、经济中心,政治与经济二中心,个人价值、社会价值与知识价值共存等三个阶段.至今为止,我国高等教育仍旧没有实现个人价值、社会价值与知识价值等"三元"价值的有机整合.坚持"学、研、产"一体化进程,制定合理的教育政策是实现"三元"价值有机整合的良策.     

30年来我国教育研究影响政策的变迁路径和演进机制

20世纪80年代后期,我国教育领域重新迈出追求政策制定过程研究基础的步伐。在近三十年的互动发展中,教育研究与教育政策之间的链接方式不断发生演进。从偶然、不规律以及小规模的散点式链接,发展到依赖固定渠道的直线式链接并日益扩大到广泛参与的平台式链接。链接方式的演变体现出教育研究知识利用一种相对稳定的变迁路径和富有生命力的演进机制,而这些又都与我国具体历史时期特有政治文化和行政风格相关。     

改革开放30年来中国教育史学科教材建设反思与前瞻

"中国教育史"学科对于师范生、教育科研人员、广大教师和教育行政管理人员更好地学习、理解教育理论和掌握教育规律,起着极其重要的作用。它是师范院校的一门重要的基础必修课,在进行教育史学素养、教育史学意识训练和爱国主义教育方面有着自己独特的优势,在培养师范生的民族意识、民族自信心和自豪感等方面发挥着直接的作用。根据教师教育进一步深化改革的需要,整理改革开放30年来中国教育史学科教材建设的成果,总结该学科教材建设的基本经验和特点,展望该学科教材建设的前景和改革方向,探索该学科教材建设的理论问题,是编写、编辑出版符合时代要求的新教材必要的前期准备。     

五十年来关于《狂人日记》创作方法的论争

建国五十年来对《狂人日记》创作方法研究的观点多有分歧，甚至展开过激烈的论争。其观点主要有现实主义、浪漫主义、现实主义与浪漫主义相结合、“意识流”、象征主义、写实的象征主义等多种。通过不同观点的提出和讨论，人们已在20世纪末逼近了对《狂人日记》的正确理解。本文的总结与评述为本世纪《狂人日记》的研究提供了有益的参考。