Weaving Curriculum Connections in International Baccalaureate (IB) Schools

In this article we discuss how school leaders address challenges when implementing innovative international education curricula, namely International Baccalaureate (IB) programs. Specifically, we frame challenges in curriculum implementation of and transition between IB programs from a “disconnection” perspective. We have often noticed when innovative programs are parceled together without preparation and thrust at great speed at schools, they become disconnected. The hasty implementation of multiple IB programs simultaneously at a school also causes disconnection. Drawing on extensive interview data from principals, mid-level leaders, and teachers in five IB schools adopting multiple IB programs in Asia, we detail curriculum disconnection facing IB schools and how school leaders, including teacher leaders, address such challenges by weaving various disconnected points, namely instrumental, intellectual, cultural, professional, and communicative disconnections. Based on findings from the multisite case study, we argue that school leaders in the case of IB schools adopt a range of leadership strategies to weave disconnection points. We reframe the leadership strategies as two aspects of distributed leadership: distributed instructional leadership and teacher leadership. In conclusion, we suggest that a central facet for successful leadership of IB schools that adopt multiple IB programs is about finding, focusing, and facilitating ways to address disconnections in curriculum implementation of and transition between different IB programs.     

一种新颖的教育考试模式——国际高中毕业考试(IB)

一、IBO与IB考试的由来与发展 美国大学录取新生的考试，包括由美国教育服务处（Educational Tost Sorvice，ETS）举办的“学业成绩测验”（The Ackievomcnt Test,AT）、“学习能力测验”（Scholastic Aptitude Tost，SAT），GMAT（Graduate Management Admission Test，GMAT）;由美国高等院校测验处（American College Testing ACT）举办的“美国大学入学考试”（American College Tosting Program．ACT）。     

大学英语教师网络专业学习共同体的建设

互联网对教育的影响非常深远,教师只有充分利用互联网,才能高效地发展自身的专业技能。大学英语教师网络专业学习共同体既能够提供丰富的专业发展资源,又能够满足教师的个性化需求。网络专业学习共同体的有效应用能够促进大学英语教师的专业发展,推动大学英语教学质量的提升。大学英语教师网络专业学习共同体的建设应从共同体成员的理念、共同的构建原则和共同体的设置侧重点等方面考虑。     

教师专业学习共同体研究述评

20世纪90年代以来,教师专业学习共同体的出现引起了国内外的共同关注,但是我国在实施和构建中小学专业学习共同体方面还存在着很多的问题,为此我们需要重新回归这一概念的含义、实施的形成过程以及影响因素,进而为我国中小学专业学习共同体的建构带来一定的思考与启示。     

A Professional Learning Community for the New Teacher Professionalism: The Case of a State-Led Initiative in Singapore Schools

ABSTRACT

This paper seeks to explore the empirical fit of two PLC models, using Singapore as a case. Insights emerged from documentary analyses and interviews with state-affiliated agents from the Academy of Singapore Teachers. The proposed DuFour–Fullan model, despite policy aspirations, remains largely DuFour-predominant in practice. Aspirations for a Fullan-inspired approach are evident, but still rest in the stage of conceptualization.     

教师的专业成长组织:教师协作学习共同体

教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。     

课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体——上海市四所小学的个案研究

基于对上海地区四所小学的田野调查,考察教师在“赋权增能”政策条件下,如何处理课程改革中所面临的问题,及其所处教师共同体的影响。研究发现：课程改革给教师造成的压力客观上推进了教师发展和教师专业学习共同体的构建;课程改革在赋权增能的同时赋予教师高度问责,造成教师不愿承担赋权,而教师专业学习共同体以群体分责来支持教师的赋权增能;未来课程改革应当寻求赋权、增能和问责的平衡,并推进教师专业学习共同体的建设,从而支持教师真正成为课程改革的“代理人”。     

浅析美国学校中的专业型学习共同体

当前,专业型学习共同体(professionallearningcommunity)这一概念在美国教育界非常流行。任何与教育有关的群体,从一个年级的教学小组到一个学校的校务委员会,从一个校区到一个州的教育部,都有可能被冠以"专业型学习共同体"这个头衔。那么,究竟什么是专业型学习共同体?在教育体系中,如何通过构建专业的学习共同体来推动学校的改革和发展?在研究了一些美国学校的实际案例之后,笔者认为专业型学习共同体至少需要具备三条核心原则。     

教师专业发展：在线学习共同体的作用

本描述了信息通信技术在教师专业发展中可以起到的作用。信息通信技术为在场的教师专业发展超越时间和空间的限制提供了两个支点：一是提供资源的任意连接；二是扩展了教师学习共同体的广度和范图。最后，本描述了信息通信技术作为教师专业发展的途径可能存在的问题，提出了可能的解决方案。     

虚拟学习社区的社会网络分析

关系是虚拟学习社区研究中最重要的核心研究对象之一,研究关系型数据需要使用社会网络分析方法.本文介绍了社会网络分析方法的特点、使用流程、分析单位、分析类型和部分分析工具等内容,并针对首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台中的关系数据集合,以研究虚拟学习社区的关系模式为实例,介绍了社会网络分析方法在宏观、中观和微观三个层次上的具体运用,并给出了作者对社会网络分析方法的反思.     

聚焦教师学习研究,助力教师专业发展——首届“教师学习与专业发展”国际研讨会综述

近年来,在教师专业发展领域,研究者对教师学习予以高度关注。教师学习正在成为国际上教师认知研究和教师教育实践的一个前沿性课题。北京教育学院主办的首届"教师学习与专业发展"国际研讨会通过"教师学习规律与实践转化""教师学习影响因素与实践应对""教师学习方式变革与实践创新""教师学习管理与实践改进"四个分论坛,聚焦教师学习研究,助力教师专业发展。与会者一致认为,未来要更加精准地把握教师学习规律,提升教师学习成效;更加深入分析教师学习的影响因素,建构良好的学习环境;提供更加多元的学习手段,丰富教师学习路径;开发更加丰富优质的学习资源,满足教师个性化学习需求。     

网络时空中学习共同体的社会建构

网络时空中学习共同体的建构有利于增强学习者的学习效果.从社会学的角度,结合案例来论述网络时空中学习共同体的建构.     

实践共同体(CoPs)中教师学习的角色冲突与教师专业发展扎根理论研究

关注教师专业发展的重要方面是理解教师学习,对实践共同体(Co Ps)中教师学习的角色冲突与专业发展的质性研究能够描述和解释促进教师专业成长的过程和原因。研究借助对8名小学数学教师展开叙事访谈收集数据,使用质性分析软件ATLAS.ti8辅助资料分析,采用文献回顾延迟进行的方式建立扎根理论。文中聚焦的角色冲突是发生在教师实践共同体中的一种教师需要面对的真实困境,探讨了教师在学习活动中所经历的角色内冲突和角色间冲突下教师发展困境的诱因;教师角色协调中权威信任和权威服从行为作为突破困境的心理基础;理性对待外部认同是突破教师专业发展框架的重要驱动力;进一步讨论了角色冲突作为教师专业成长重要契机,并针对教师队伍建设提出建议。     

基于问题的学习模式在教师专业发展领域的应用

作为一种新型教学模式,基于问题的学习模式(PBL)已逐渐在教育领域得到应用。本文旨在通过PBL应用于教师专业发展领域的实践,为教师专业发展领域存在的主要问题提供一种解决方案。基于一学年的实践,陈述了PBL在教师专业发展领域的应用实施过程、优点及不足等,最后作出了改进建议及展望。     

社会资本与教师专业共同体知识共享

知识共享既是教师专业共同体发展的外在要求,也是教师个体必备的内在质素,但是脱离了一定质与量的社会互动作为其基础,脱离了互惠互利的基本原则,教师专业共同体的知识共享是难以达成的。社会资本的结构、关系和认知三个维度促发教师的知识共享机会、意愿和能力,进而促进教师专业共同体的知识共享包括对于知识创新至关重要的隐性知识共享。     

教师专业共同体:教师发展的新模式

教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现团体成长的提高性组织.它是以求知和育人为基本活动内容的教师专业发展模式,其本身表征了一种共生意识与智慧,是对教师个人主义文化的匡正与补充.在教师专业共同体的创建上,应当明确共同体目标,形成平等、民主的参与规则,并要谨防共同体内部的矛盾与分裂.     

Enhancing Teacher Performance: The Role of Professional Autonomy

Current teacher accountability initiatives such as those included in the “No Child Left Behind” legislation in the United States create particular difficulties that impact deleteriously on the performance of professional educators. The quality of public education is undermined when teachers are held accountable to an external authority rather than to themselves, their colleagues, and their professional associations. In this article, and in response to this concern, we argue that for teachers to strengthen their classroom performance, policy renewal is required on two separate fronts: first, we must restructure teachers’ working conditions to support autonomous professional activity related to education; and second, teachers, both individually and collectively, must accept the concomitant responsibility to pursue personal professional development to improve their pedagogical work.     

Blog:教师专业发展的新途径

教师专业发展是目前教育界的热门话题,与传统的教师发展不同,信息时代的教师专业发展更注重于教师职业技能相对应的品德、能力的培养。通过教育叙事、教育反思等新方式从实践中自我发展、协作交流,而作为叙事反思、协作共享有效途径的Blog必然成为信息时代教师专业发展的新宠。